浅谈小学语文大单元教学的实施路径

大单元教学作为一种新兴的教学理念，正逐渐走进小学语文课堂，成为推动教学改革的重要力量。大单元教学强调以单元为整体，通过整合教学内容、设计学习任务、优化教学策略等手段，实现知识的系统化和结构化，促进学生核心素养的全面发展。本文旨在探讨小学语文大单元教学的实施路径，首先明确大单元教学的概念与内涵，进而分析在小学语文教学中实施大单元教学的必要性和紧迫性，最后提出具体的实施路径和策略。

一、小学语文大单元教学的概念和内涵

在探讨小学语文大单元教学的实施路径之前，我们首先需要明确其概念和内涵。大单元教学，作为一种现代教育理念下的新型教学模式，其核心概念在于“大单元”的构建与实施。这一教学模式打破了传统教学中以单篇课文或单一知识点为单位的局限，转而以更宽广、更系统的视角来组织教学活动，旨在通过整合课程资源、优化教学内容、创新教学方法等手段，实现学生综合素养的全面提升。

（一）大单元教学的定义

大单元教学，简而言之，是指基于学科核心素养和课程标准，遵循学生认知发展规律，以一个主题（或专题、话题、问题）为核心，根据单元目标，组织、联结学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的课程学习单位。它不仅是一种教学方式，更是一种教师引领学生建立整体的、系统的、掌握学科知识、认识世界、适应世界、创造世界的思维和行为方式。

（二）大单元教学的内涵

1.整体性与系统性。大单元教学强调知识的整体性和系统性，通过跨学科的整合，将相关知识点串联起来，形成完整的知识网络。这种教学方式有助于学生从宏观上把握学科知识体系，建立知识之间的联系，提高综合运用知识的能力。

2.主题性与情境性。大单元教学围绕一个明确的主题展开，通过创设真实或模拟的学习情境，使学生在解决实际问题的过程中学习知识、发展能力。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。

3.功能性与实践性。大单元教学注重培养学生的语文能力，包括语言交际能力、阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等。通过多样化的教学活动，如讲授、讨论、实验、体验等，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而提升语文综合素养。

4.灵活性与创新性。大单元教学具有较大的灵活性和创新性，教师可以根据学生的学习情况和实际需求，灵活调整教学内容和教学方法。同时，鼓励学生进行创造性思维和批判性思维，培养创新精神和实践能力。

二、小学语文教学中为什么要实施大单元教学

在当今教育改革的大潮中，小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学模式的创新与优化显得尤为重要。

（一）小学语文教学中采用大单元教学受到普遍重视和认可

近年来，随着国家对基础教育量要求的不断提高，以及社会对人才培养模式的新期待，大单元教学作为一种符合时代需求的教学模式，逐渐进入了教育改革的视野。教育部在相关文件中多次强调要加强课程的整合与衔接，提倡以单元为单位进行教学设计，以促进学生全面发展。这一政策导向为小学语文教学中实施大单元教学提供了有力的支持。同时，社会各界也普遍认可大单元教学在提升学生综合素养、培养创新思维和实践能力方面的积极作用，为其实施营造了良好的外部环境。

（二）小学语文教学中采用大单元教学本身具有重要的意义

首先，大单元教学有助于构建完整的知识体系。通过整合相关知识点，将零散的课文串联成有内在联系的整体，使学生能够从宏观上把握语文学科的知识脉络，形成系统的认知结构。其次，大单元教学注重情境创设和实践活动，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的主动性和积极性。在解决实际问题的过程中，学生的语言交际能力、阅读理解能力、写作表达能力等得到全面发展。此外，大单元教学还强调评价先行和反思性学习，有助于培养学生的自我认知能力和自我调整能力，促进其终身学习和可持续发展。

（三）小学语文教学中采用大单元教学是为了解决当前教学中的现实问题

当前小学语文教学中存在的一些现实问题，如教学内容碎片化、教学方法单一化、学生学习兴趣不高等，严重制约了教学质量的提升。大单元教学的引入和实施，正是针对这些问题提出的有效解决方案。通过整合教学内容、创新教学方法、优化教学流程等手段，大单元教学能够打破传统教学模式的束缚，实现知识的系统化和结构化传授，提高教学的针对性和实效性。同时，大单元教学还注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生进行自主探究和合作学习，使学生的学习过程更加主动、积极和有趣。这样不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，而且能够有效提升学生的综合素养和综合能力。

三、小学语文大单元教学存在的问题

（一）教师专业能力不足

大单元教学模式作为一种新兴的教学策略，尽管存在的潜力巨大，但一些教师对该模式的理解显得不够深入，这在一定程度上影响了教学模式的有效实施。具体来说，这些教师在面对大单元教学模式时，往往缺乏对其理论基础的充分把握。他们可能没有完全认识到这种模式背后的教育哲学，如建构主义、整合学习等，这些理论为大单元教学提供了坚实的思想支持。同时，教师在实践经验方面的不足也是一个问题。大单元教学模式要求教师能够灵活地整合课程资源，设计跨学科的教学活动，这对教师的专业能力和创新精神提出了较高的要求。由于缺乏实际操作的经验，一些教师可能在如何组织大单元教学、如何评估学生的学习成果等方面感到困惑。

（二）教学资源匮乏

为了确保教学的有效性和质量，教师要配备一系列丰富的教学材料和工具。这些资源包括但不限于精心编制的教材、各种辅助学习的资料，以及能够吸引学生注意力并促进互动学习的多媒体资源。这些资源的多样性和丰富性对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果，以及满足不同学生的学习需求至关重要。然而，在现实教育环境中，教师面临的一个挑战是教学资源的不足或分布不均。在某些情况下，学校可能缺乏足够的资金来购买高质量的教材和辅助材料，或者由于地理位置的限制，难以获得必要的多媒体设备。此外，资源的不均衡分配也可能导致一些学生无法获得与其他地区或学校相同的教育资源，从而影响他们的学习机会和效果。

（三）评价体系单一

传统的评价体系具有很大局限性，它不注重对学生个性化和创造性的评价。在大单元教学中，学生被鼓励进行探究学习、批判性思考和跨学科整合，这些能力的提升难以通过传统的选择题或填空题来评价。大单元教学注重以学科素养为核心，注重能力的培养和知识的运用能力。而这些非一次性的考试所能全面评价。在评价方法创新上，不能更全面地反映大单元教学的效果，例如：通过项目作业、口头报告、同伴评价、自我反思等方式来评估学生语文素养的办法还是比较少、比较单一的。

四、小学语文大单元教学策略

（一）提升教师专业发展

大单元教学强调知识的整体性和连贯性，要求教师不仅要有扎实的语文学科知识，而且要具备跨学科整合的能力，以及设计富有创意和挑战性的教学活动的能力。因此，教师的专业发展成为了提升教学质量的关键。为了适应大单元教学的需求，学校应定期组织教师参与专业培训。这些培训可以是关于最新教育理念的学习，也可以是关于教学方法和技巧的研修。通过培训，教师能够及时更新自己的教育观念，掌握先进的教学策略，从而更好地进行教学设计和实施。除了定期培训之外，组织教师之间的研讨会也是一种有效的专业发展方式。在研讨会上，教师可以分享自己的教学经验，讨论遇到的问题，共同探索解决方案。这种同行间的交流与合作，不仅能够激发教师的教学灵感，而且能够构建起一个支持性的专业社群，增强教师的教学信心和动力。

以“古诗文阅读与欣赏”为例，教师可以采用大单元教学的策略，将诗歌的创作背景、语言特色、意境体验等内容进行整合，设计一系列相关的教学活动。首先，教师先引入背景，以诗词背景为切入点，为学生提供历史背景和文化背景的知识，让学生了解诗人的生平经历、时代特点以及作品产生的社会环境。接着，引导学生分析诗歌的主要内容，包括诗歌中的修辞手法、韵律结构、意象运用等。通过对诗歌语言的深入剖析，学生能够体会到古人在文字表达上的独特匠心，感受到诗歌语言的音韵美和节奏感，从而提升自己的文学鉴赏能力。此外，教师可以设计一些活动，让学生在实践中体验诗歌的意境，如通过模拟古人的生活环境，或组织学生进行诗歌朗诵、绘画创作等，让学生在亲身体验中感受诗歌所描绘的景象和情感，进一步加深对诗歌意境的理解。

（二）丰富教学资源

为了有效地支持大单元教学，教师要采取创新的策略来整合和开发教学资源。首先，教师可以根据教学内容和目标，筛选和编辑网络上的教学资源，创造性地融入课堂教学中。其次，教师可以自制多媒体教学材料，如制作课文内容相关的动画或视频，以增强学生的理解和记忆。最后，教师要调动学生的积极性，能够参与到教学资源的创造中来，如通过网络调查、小组合作等方式，让学生在实践中学习和运用知识。

以《成语故事》这一大单元为例，教师可以通过网络搜集不同难度和类型的成语故事，利用多媒体技术制作成语故事的动画片段，让学生在观看的同时学习成语的含义和用法。此外，利用角色扮演，通过模拟古代人物的对话来复述成语故事，这样的互动活动不仅能够加深学生对成语的理解，而且能够锻炼他们的表达能力和创造力。

在小学语文大单元教学中，利用网络和多媒体技术整合和创新教学资源，不仅能够提供充足的教学支持，而且能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过具体的例子分析，我们可以看到，当教师能够灵活运用现代技术手段时，大单元教学将更加生动有趣，更能满足学生多样化的学习需求。因此，教师应该不断探索和实践，将网络和多媒体技术有效地融入小学语文的教学中，以培养出适应未来社会发展的新一代学生。

（三）构建多元化评价体系

构建多元化的评价体系，结合学生的日常表现、作品展示等多种方式，全面评价学生的语文素养。随着教育理念的不断创新与发展，人们越来越意识到，要全面评价学生的语文素养，必须构建一个多元化的评价体系。这样的体系不仅能够更加准确地反映学生的学习情况，而且能够提升学生学习的积极性，主动性。

一是在日常教学中，教师可以通过观察学生在课堂上的参与度、讨论的积极性以及对语文知识的运用情况来评价学生的语文素养。例如：通过小组合作学习，教师可以评估学生的合作能力和沟通技巧；通过课堂提问，可以检测学生的思维活跃度和问题解决能力。二是作品展示是另一种有效的评价方式。学生可以通过创作诗歌、故事、剧本等形式的作品来展现自己的语文素养。这种方式不仅能够锻炼学生的创造力和想象力，而且能够不断提升学生的文字表达能力和审美能力。教师可以根据作品的原创性、逻辑性和艺术性进行评价。三是同伴评价与自我评价的结合。同伴评价可以培养学生的批判性思维和相互尊重的品质。在同伴评价中，学生可以学习如何客观地评价他人，同时能够从他人的反馈中受益。自我评价则鼓励学生进行自我反思，让学生养成良好的自主学习能力和自我管理能力。

在教学《草房子》这一重要的教学单元时，教师可以采取多种方式来进行学生的评价活动，全面、系统、科学性地了解学生的知识掌握和能力发展。在日常的课堂活动中，教师可以通过观察学生在课堂讨论中的参与程度，以及他们的表达能力，来了解学生的学习态度和语言表达能力。这种评价方式可以帮助教师及时了解学生的学习进度和问题，以便进行针对性的教学。教师可以让学生根据文本的主题，创作出自己的绘画或手工艺品，并进行展示。这不仅可以提高学生的创新能力和艺术表达能力，而且可以通过作品展示，让教师和其他同学对学生的学习成果进行评价。教师可以让学生之间互相评价对方的作品和报告，提出建设性的意见。这种方式可以提高学生的批判性思维能力和团队合作能力，同时也可以帮助学生从他人的角度看待自己的学习成果，从而提高自我改进的能力。最后，教师可以引导学生自我反思学习过程和作品完成情况，培养自我评估能力。这种方式可以帮助学生建立自我评价的习惯，提高自我管理能力，同时也可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，以便进行更有效的学习。

（徐德明）