小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建

英语学科核心素养的提出为英语教学改革指明了方向。在此背景下，需要广大教育工作者在教学中落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养。“教学评一体化”理念为教学改革提供了新的思路，但在小学英语大单元教学实践中，“教学评一体化”的理念尚未得到充分体现。因此，文章立足于核心素养导向，以期为构建“教学评一体化”的小学英语大单元教学模式提供路径参考，推动小学英语教学改革的深入发展。

一、小学英语“教学评一体化”大单元教学模式构建原则

（一）主题意义引领

在核心素养导向下，主题意义不仅是教学内容的核心，而且是培养学生英语学科素养的关键。教师应透过教材，洞悉单元主题的深层内涵，将语言知识、文化意蕴、思维品质等有机融合，使主题意义成为贯穿整个单元教学的主线。同时，教师要立足学情，将主题意义与学生的生活经验、认知水平相联系，激发学习兴趣，引导学生在主题探究中提升语言运用能力、拓展文化视野、塑造品格情操。主题意义的引领使教学目标更加明确，教学内容更加连贯，教学活动更加生成，从而为学生的全面发展奠定基础。

（二）贯彻英语学习活动观

在大单元教学中贯彻英语学习活动观，意味着教学活动的设计应体现综合性、真实性和互动性的特点。综合性是指在每一次教学活动中，听、说、读、写等语言技能都能得到均衡发展；真实性是指教学活动应贴近学生生活，让学生在真实语境中学习和运用语言；互动性是指教学活动应突出师生、生生之间的交流与合作，营造良好的学习氛围。同时，教学活动还应体现连贯性和递进性，环环相扣，循序渐进，使学生在不同活动之间建立内在联系，形成完整的知识和技能体系。英语学习活动观的贯彻，让学生成为学习的主人，在主动参与、探究体验中增强语言运用能力和综合素养。

（三）多维评价融入教学

评价是教学的“指挥棒”。在大单元教学中融入多维评价，能为教与学提供及时反馈，助力学生不断进步。多维评价强调从知识、能力、情感、策略等多个维度，运用观察、测试、作业、展示等多种方式，动态评估学生的学习过程和结果。教师要根据大单元教学目标，制定科学的评价标准，将评价贯穿于教学全过程。在教学实施中，通过观察学生课堂表现、分析学生作业、开展师生对话等形成性评价，及时发现问题，改进教学。在单元教学结束后，运用测试、展示、自评互评等终结性评价，全面了解学生的学习效果。多维评价不但关注学生的语言知识和技能，更关注学生在学习过程中情感态度、文化意识、思维品质的发展，激励学生取得进步，成为自主学习者和合作探究者。

二、小学英语“教学评一体化”大单元教学模式构建中存在的问题

（一）教学目标设置与核心素养培养脱节

当前，部分小学英语教师在设置大单元教学目标时，过于注重语言知识和技能目标，而忽视了学生核心素养的培养。这种目标设置容易导致教学内容与学生实际生活脱节，学生学习动机不足，难以在英语学习中形成正确的价值观和必备的品格。此外，片面追求知识传授和应试技巧训练，忽视了学生思维能力、文化意识等核心素养的养成，不利于学生的全面发展。

以Unit 1“What's he like？”为例，如果教师在设置教学目标时只是简单地要求学生掌握形容词的用法、Be动词的单数形式以及死记硬背tall、short、thin、fat等描述外貌的词汇等语言知识和技能，而没有考虑如何在教学过程中渗透核心素养的培养，引导学生思考如何用得体、友善的方式描述他人，那么学生就难以形成正确的价值观和沟通交流的能力。教学目标与核心素养培养的脱节，反映出教师对新课标理念的理解和执行还不到位，需要进一步深化核心素养下的教学改革。

（二）教学活动设计缺乏系统性和连贯性

小学英语大单元教学的活动设计常常存在碎片化、零散化的问题。部分教师对大单元教学内容缺乏整体把握，教学活动之间缺少必要的链接和过渡，导致学生难以建构完整的知识体系。同时，教师在设计活动时，往往心有余而力不足，未能充分考虑学生的认知特点和语言水平，设计的活动难度不合理，或过于简单单调，或过于复杂抽象，难以调动学生的学习积极性。此外，部分教师仍然沿袭传统教学模式，过多使用机械重复的练习，忽视了学生的自主探究和合作交流，不利于学生语言交际能力的发展。

（三）评价方式单一，难以全面评估学生的学习效果

目前，小学英语大单元教学评价仍以期末测试为主，评价方式相对单一。这种评价模式重结果轻过程，难以全面、客观地评估学生在听、说、读、写等方面的语言技能发展，也无法有效衡量学生在情感态度、文化意识等方面的提升。部分教师在平时教学中缺乏对学生学习过程的观察和记录，未能及时了解学生的学习困难和进步，难以为后续教学提供针对性的反馈和指导。同时，学生自评、互评等多元评价方式应用不足，评价主体相对单一，不利于学生自我监控和反思能力的培养。单一的评价方式难以激发学生的学习动机，不利于学生综合语言运用能力的提高。

三、核心素养导向下小学英语“教学评一体化”大单元教学模式的构建路径

（一）基于核心素养确立大单元教学目标

教师应深入研读英语课程标准，全面理解英语学科核心素养的内涵，并据此对大单元教学目标进行系统梳理和优化设计。教学目标的确立要坚持“以学生发展为本”，立足学生已有的语言基础、认知水平和情感态度，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力等维度进行全面规划，突出目标间的内在联系和递进关系，确保目标引领教学、评价促进发展。

以五年级上册Unit 4 “What can you do？”为例，教师在把握语言知识和技能目标的基础上，应从更宏观的视角设计教学目标：

表1 核心素养教学目标

（二）围绕主题意义设计连贯的教学活动序列

大单元教学应以主题意义为核心，整合语篇、语言和文化材料，科学设计教学活动序列。活动序列应体现语言学习的内在规律和学生身心发展的特点，做到目标明确、重点突出、环节紧凑、循序渐进。每个活动都要与主题相关联，与其他活动相衔接，推动学生在主题探究中不断建构语言知识、强化语言技能、拓展文化视野、提升思维品质。

以六年级上册Unit 1 “How can I get there？”为例，教师可以设计如下教学环节：

表2 Unit 1 “How can I get there？”教学过程

综上所述，构建核心素养导向下的小学英语“教学评一体化”大单元教学模式，需要教师在目标设置、活动设计、综合评估等环节进行整体优化，以语言能力、思维品质、文化意识的提升为要旨，促进学生在英语学习中的全面发展，培养其终身学习与可持续发展的关键能力。

（徐德明）