指向深度学习的初中英语阅读教学研究

在新课程改革的大背景下，深度学习备受广大教育工作者重视，在实践中得到了广泛应用与落实。深度学习成为教学热点话题既是学习科学领域研究不断深入的必然结果，又是核心素养教育目标得以落实的有效支撑。所谓深度学习，指的是学生在掌握基本知识的情况下，对所学新知进行多角度、批判性的思考，从而将新知识融入原有知识结构，构建出完善的知识体系，并不断丰富自己所掌握的实践技能，指向解决问题能力的发展与提升。对于英语这一语言类学科而言，以深度学习为导向构建英语阅读教学，有助于让学生真正将所学知识进行内化吸收、外化应用，提高学生的英语技能与素养，最终实现教学效率与成果的全面发展。初中阶段，英语学习无论从内容、难度、内涵上都有所进阶，起到了“承上启下”的关键性作用，以深度学习为导向展开阅读教学不仅符合这一阶段英语学习的具体要求，而且有助于为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。基于此，本文立足于深度学习视阈下，详细论述优化初中英语阅读教学的具体路径，以期抛砖引玉，提高教学效率、优化教学成果，构建出具有驱动力、启发学生智能的小学英语课堂。

一、巧用思维导图，构建知识体系

在传统的英语阅读教学实践中，教师所关注的重点往往在于学生对词汇的掌握以及对语法的理解，导致一篇完整流畅的文本被“肢解”，让学生的阅读学习呈现出肤浅化的现象，并止步于对阅读文本的表层理解，导致学生阅读综合能力难以提升，阅读教学也呈现出高耗低效的样态。初中英语教学内容比起小学而言其难度“更上一层楼”，但初中阶段学生的思维能力还以形象的直观思维为主，因此对英语这一“符号式”的语言存在理解困难，致使深度学习难以发生。未解决当前问题，同时为了提高阅读教学的质量成果，教师就可以立足于“以学为本”的教学观下，从学生当前的认知情况出发，利用形象且直观的思维工具为学生的阅读学习提供语言情境，使其成为学生理解语言材料的重要助力。而思维导图作为应用较广、使用方便、理解容易的思维工具备受重视，教师在使用思维导图时，需要引导学生将注意力集中在关键点上，从而解决文章过长或过难给学生造成的阅读障碍，有效整合阅读思路，从整体上把握篇章内容，实现逻辑思维能力、分析能力、理解能力与概括能力的综合性发展。

以鲁教版初中英语八年级上册Unit 7中“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的阅读教学为例，本文对新加坡的风土人情、人文地理展开了详细描述，但是文章中涉及的内容方面多、陌生词汇量大，容易给学生造成一定的阅读障碍，但如果教师一词一句地帮助学生梳理重点与难点，那么学生又难以把握文章逻辑、提高阅读能力，让一堂阅读课沦为了生词课。基于此，教师可以通过思维导图的方式，帮助学生整理并理解课文内容，把握文章的逻辑思路，从全方位、多角度构建知识体系。首先，教师可以引导学生通读课文，找出文中的关键词——food、weather、special、language、something等，然后可以让学生以这些关键词为中心，设计出思维导图，并且围绕关键词对文章的主干部分进行整合。其次，教师可以和学生一起详细阅读文本，将与文章主干相关联的内容进行梳理整合，最终拓展思维导图的具体内容。举例而言，“weather”这一关键词的分支下就可以包含“you can go there whenever you like”这一句子。最后，学生可以自行精读课文，根据自己的阅读理解对思维导图进行完善，还可以将所学习到的生词难句放置于思维导图的主干下，便于学生整体性记忆与理解，当学生完成思维导图后，对文章的内容、写作结构就有了较为全面的认识，在此基础上教师引领学生探索文章主旨便会变得轻而易举。除此之外，教师在带领学生回顾课文时，还可以让学生根据思维导图对课文进行复述，这一教学设计与传统的背诵课文大有不同，在很大程度上调动了学生思维的活跃性，学生从被动重复文章内容，转化为主动构建、表达文章内容，让深度学习真正发生。

二、创设教学情境，推动“沉浸式”学习

在深度学习视阈下构建英语阅读课堂，要求教师改变传统教学中“灌输式”的教学模式，提高学生学习的自主性，让学生积极主动地投入学习活动中，身临其境地开展“沉浸式”学习，从而推动学生语言表达的欲望，让学生能够在自主探究中感受英语语言的独特魅力，并根据教师所创设出的语境进行分享交流。基于此，教师可以结合教学内容与学生具体的学习情况，创设出有目的性与针对性的教学情境，发挥环境的力量，使其成为学生阅读活动中的“第二个老师”。值得注意的是，教学情境的创设一定要以教学目标为导向，围绕教学内容展开，成为阅读教学的辅助，而并非“喧宾夺主”，最终实现“以情入境”的教学目标。

以鲁教版初中英语七年级上册Unit 5中“Jane's Diary”的阅读为例，教师可以在完成阅读教学的基础上，和学生一起梳理日记的基本要素，并且为学生创设出一个生活化的表演情境，让学生将这一阅读文本的具体内容转化为对话，并且通过角色扮演的方式，在交流沟通中阐述文本信息，交流这次旅游的所思所感。这一教学设计以小组为单位进行，各小组选择自己所感兴趣的内容或段落进行个性化创编。有的小组将对话情境设定为“Jane在学校和同学交流自己的旅游感受”，还有的小组将对话情境设定为“Jane及其家人在回忆旅游过程中的美好细节以及‘不完美’的地方，并提出如何在下次旅游中规避‘小插曲’的建议”。此类教学情境的创设既推动了学生沉浸式理解与感知阅读文本，又在很大程度上与学生的实践生活相联系，可以说在这一创编活动中，学生的思维能力能够得以多元发展，还可以在具体的语境下运用所学知识，既实现了深度学习的落实，又促进了语言能力的显著提升。

三、强化新旧衔接，夯实所学内容

在深度学习视阈下，作为教师，要夯实学生的英语基础，强化学生的知识迁移能力，而想要实现这一目标，教师要引导学生将所学知识运用于新的语境中，促进新知识与旧知识的融合，从而强化所学内容，帮助学生构建出完整的知识体系，在最大程度上避免“知识孤岛”的情况发生。通过对鲁教版初中英语教材的分析与探究，我们可以发现，不少阅读文本在内核、思想、内容等方面都存在着强烈的联系性，而教师想要强化其中的联系性，所依据的不仅仅是反复的提及与涉猎。实际上，教师要把握住其中的关键点，让新旧知识之间存在着渐进性与衔接性，从而帮助学生深化教学内容，在夯实所学知识的基础上，为其拓展与延伸打下坚实基础，从而为未来的学习活动积蓄力量。

以鲁教版初中英语教材为例，五四制教材中六年级下册Unit 7“Why do you like pandas？”与八年级上册Unit 5“What’s the highest mountain in the world？”两单元从教学主题而言，分别具有自然生态与环境保护的两个要素。因此，教师在八年级上册Unit5的教学中，从这两个要素出发，将这两个单元进行过渡与衔接。在教学中，教师需要确定“走进自然”为教学主题，“自然生态与环境保护”为意义引领，从而帮助学生在内容上建立连接性，引导学生将这两方面的内容进行细化与整合，将这两单元的语言知识进行合并整理，以此来提升语言知识表达的能力。在主题意义方面，教师要整合阅读文本，构建出从“了解自然生态”到“进行环境保护”的进阶性。最后，教师可以引导学生从描述动物外貌与特征出发，介绍山川河流、动物的重要性以及呼吁保护环境与动物的措施进阶。这一系列内容符合学生的认知情况，更有助于深度学习的发展，构建出高效率、高成果的英语课堂。

综上所述，在新课程改革的大背景下，以深度学习为导向构建初中英语阅读课堂，是教育教学发展过程中的必然结果，也是提高教学效率、落实核心素养目标的重要举措。作为英语教师，要从学科特性与这一阶段学生的学习能力出发，在教学实践中通过“巧用思维导图”“创设教学情境”以及“强化新旧知识衔接”等科学路径，推动学生学习能力的全面发展，让智慧之光真正绽放于初中英语课堂，为学生未来的英语学习之路奠定良好基础。

（徐德明）