人本主义教育观下的中学作业评价探索

作业评价是根据作业目标对作业行为作出判断，为改善和优化作业设计提供依据的过程，对作业的改进和发展起着重要的导向、诊断、激励和监督的作用。

一、基础教育改革背景下作业评价的重要性

作业评价是教育评价的一部分，因此，作业评价也影响着作业的发展方向。2021年4月教育部颁布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中提出学校要加强作业全过程管理，并且强调加强作业评价管理。在2022版课程标准中，大部分学科的新课标都将作业评价建议作为了评价建议中的重要组成部分。

二、知识导向作业观下中学作业评价存在的现实问题

（一）对作业评价缺乏全面的认知

通过调研发现，有些教师对于作业评价缺乏全面认知，认为作业评价只是布置作业后要完成的程序，还有些教师认为作业评价可有可无；另外，受长期以来的知识导向作业观的影响，当下的作业评价仍以巩固知识为首要目的，作业评价的功能被窄化为对学生知识掌握程度的检视。

（二）重结果评价、轻过程评价

作业的本质是学生自主学习的过程。作业除了有巩固与反馈的作用之外，还可以培养学生良好的学习惯和品质，思维品质和元认知能力等。然而，当前知识导向的作业评价主要关注的仍是静态的作业结果，而很少去关注学生完成作业的过程反映出的问题。

（三）作业评价没有转向多元化

很多教师批改作业时，往往都是依据一个标准，关注的只是作业结果，没有考虑到学生的差异性，没有多维度、多层次地对作业进行评价，因此，作业评价的“导向”“发展”等功能不能得以发挥。另外，长期以来教师一直是作业评价的单一主体。

（四）作业评价缺乏人文性

以知识为导向的中小学作业设计主要是对知识的排列和整合，与之相适应的作业评价主要是以知识的掌握程度为标准，评价方式大多是对错符号+日期，“阅”+日期或等级+日期等终结性评价，没有体现出作业的“激励”功能，生活意蕴的体现也明显不够，忽视了对学生生活和世界的理解和重构，缺乏作业评价的人性关怀和人文性。

三、人本主义教育观下的中学作业评价

（一）人本主义教育观的主要观点

基于人本主义教育观，教育应充分体现以人为本的思想，关注个体的需要，尊重和体现个体的差异，促使学生实现自我价值，从而促进学生身心全面发展，不难发现，当前基础教育改革的最强音“育人为本”、素养导向是与之一致的。教育只有做到以人为本，才有温度，才更富有生命力，作业是学校教育的重要组成部分，也是如此。

（二）人本主义教育观对中学作业评价的启示

1.确定育人本位的作业评价理念。

教育评价的价值定位就是育人，以立德树人为导向的教育评价是教育高质量发展的重要保证。作业评价所具有的各项功能最终都是为了促进学生的身心发展。教师在进行作业评价时，应从关注学生知识掌握情况转向学生的关键能力、必备品格等素养的全面评价，从而促进学生全面发展。

2.注重作业评价的发展功能。

一方面，教师要制定科学可行的评价标准，通过评价标准来引导学生学会自我评价，认识到自已的优势和不足，并不断调整自己的学习行为，从而获得可持续发展的能力。另一方面，教师应该通过问题诊断来实现作业评价的发展功能。当学生投入作业这项学习活动时就真实展示了自己的知识、技能、方法、习惯等。教师要根据问题诊断给学生及时、动态的作业评价。

3.创新多元化作业评价模式。

（1）评价主体多元化

教师、学生和家长都是作业评价的主体，形成多元主体协同评价体系，来提高作业评价的有效性。在作业评价过程中，教师作为作业评价的组织者，需统筹全局，整合积极因素，综合考虑各评价主体意见，协商调解，达成共识，并且淡化其在评价过程中的绝对权威，积极与其他主体合作共商。家长是作业评价的 “协商者”，也是学生完成作业的辅导者和监督者。学生作为作业评价的 “参与者”，既是评价客体，又是主体，可以提高学生的主动性、积极性。通过多元主体评价，可以帮助学生重新认识自我、调整自己的学习方法、习惯及情感、态度、价值观等。

（2）评价形式多样化

多样化的作业评价方式可以激发学生对评价的兴趣，只有当学生对作业评价产生兴趣、给予关注时，才能真正实现作业评价的意义。

符号评价。在日常教学实践中，教师用得最多的就是符号评价，除了对错符号或等级符号外，我们还可以用其他生动的符合学生年龄心理特点的符号、作业评价印章或粘贴等。

“证券”评价。所谓“证券评价”就是当学生的作业获得规定数量的符号评价时就获得相应的“证券”，“证券评价”是一种激励券，激励学生认真完成作业，“证券形式”也有多种，比如代表学校文化的吉祥物的激励券、写有励志话语的激励券等。

称号评价。作业获得一定数量的“证券”时，则授予一定的称号。比如：本周作业闪耀之星、作业提交标兵等。

档案评价。教师引导学生自己对作业评价进行记录，形成作业成长档案记录，让学生了解自己作业的成长过程。

评语评价。教师批改作业时，可以针对性写一些“评语”，让学生清楚了解自己作业的情况。评语可以是激励性的、建议性的、引导性的或希望性的。

展示评价。教师可以在班级或年级展示角展示学生的优秀作业，这样可以更充分地发挥榜样的力量。

（3）评价维度、尺度（层次）多元化

对作业进行评价时就要从多维度、多层次进行评价，可以根据作业结构和内容等制定科学且操作性强的评价标准。同时，要落实“双减”政策精神，评价尺度要与不同层次的学生实际相匹配，尊重学生的差异性，以便所有学生都得到充分发展。笔者基于外研版英语七年级下册Module2 What can you do？和Module3 Making plans布置了一项作业并制作了评价量表：

作业：电影《热辣滚烫》讲述了一个普通女孩杜乐莹成功逆袭的故事，请你勇敢地追逐自己的梦想，制订一个蜕变计划并录成视频。

（4）作业评价人文化

教师善于发现不同学生在完成作业过程中展示出来的闪光点，及时给予激励，对于出现的问题，要给予有温度的建议，如“注意书写！”和“期待你更漂亮的书写！加油！”同样都是要求学生注意书写，前者和后者给学生的情感体验是不同的，后者更有温度、有人文情怀，让学生能够切实感悟，获得鼓舞，有助于唤起学生主动发展的内驱力。

作业评价是作业系统的重要组成部分，也决定着作业发展的导向，同时承担着重要的育人功能。所以，还需深研作业评价，真正做到以人为本，为学生全面发展赋能。

（徐德明）