“双减”背景下指向学科核心素养的小学语文作业设计探究

在“双减”背景下，如何提高作业设计质量，是小学语文教师面临的一项重要任务。作业是语文教学的重要组成部分，通过作业巩固所学知识，帮助学生养成良好的学习习惯和思维方式。但是，在传统作业模式下，学生的作业往往流于形式。教师在布置作业时，没有针对学生实际情况进行设计和优化。在“双减”背景下，小学语文教师需要结合新课程标准和学生实际情况进行作业设计。

小学生对世界充满好奇，对新鲜事物充满了热情，因此在作业设计时，教师要结合学生的实际情况，设计一些趣味性作业。趣味作业能激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究、合作学习。

在学习了《黄山奇石》之后，教师可以布置一些综合性作业来提高学生的语言表达能力以及对课文内容的理解和记忆。例如，学生可以通过阅读课文来了解黄山的主要景点，并在课前搜集有关黄山的资料，然后在课上将这些资料展示给同学们。

在教授《小壁虎借尾巴》之后，教师可以鼓励学生以小组为单位，利用周末时间观察小壁虎、小松鼠、小燕子等小动物之间的有趣故事，并在课后搜集有关这些小动物的趣事。这样的作业不仅能提高学生对课文内容的理解能力，还能培养他们的观察力、想象力和思维能力。

在讲解《一片叶子落下来》之后，教师可以布置一些有趣的作业，比如，收集秋天植物的图片，结合课文内容表达自己的观察KUL05EQY6YQN8VMRVqvwRg==，以及搜集秋天植物的相关资料。这样的综合性作业有助于激发学生的学习兴趣，并提高他们对课文内容的理解和记忆。

在教授《司马光》之后，教师可以布置一些综合性作业，比如，搜集司马光砸缸救小伙伴的故事，以及与司马光相关的历史故事。这有助于学生从语文教材中获取知识、掌握技能，并挖掘教材内容中的趣味点。

总之，在教学过程中，教师应该善于挖掘教材内容中的趣味点，引导学生通过综合性作业来提高他们的语言表达能力、理解能力和记忆力，同时培养他们的观察力、想象力和思维能力。

在小学语文教学中，教师除了需要让学生掌握知识，还需要培养学生的创新意识，让他们主动思考，从而提高其分析和解决问题的能力。因此，教师需要在作业设计中，充分考虑学生的实际情况，通过设计探究性作业来培养学生的创新意识。

在小学语文教学中，教师需要充分发挥探究性作业的优势，让学生通过自己动手实践来获取知识，这样不仅能够增强学生对语文知识的理解和掌握能力，还能够提高其学习兴趣和积极性。

小学语文教师可以设计一系列实践性作业，如社会调查、博物馆参观、红色影片观看等，以增强学生的实践能力和对知识的深入理解。例如，在教授《圆明园的毁灭》一课后，教师可以布置如下实践作业：“你对圆明园有哪些了解？作为一个中国人，你对圆明园有何感想？”通过这样的作业，学生不仅能够通过阅读资料深入了解圆明园的历史背景和建设过程，还能对我国的历史和文化有更深刻的认识。

在此基础上，教师可以进一步组织学生进行圆明园的实地考察，让学生亲身体验和探索圆明园的规模、建筑风格和历史价值。实地考察不仅能让学生更直观地感受到我国古代文化的深厚底蕴，还能激发他们对祖国壮丽山河的热爱之情。

通过这样的实践活动，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能培养他们的爱国情感和文化自信，同时也锻炼了他们的观察力和思考力。教师的引导和组织是实践性作业成功的关键，能够确保学生在活动中获得丰富的体验和知识。

在语文教学中，教师需要通过综合性作业，激发学生学习语文的兴趣。例如，在小学一年级的语文教学中，教师可以布置一些综合性作业，比如，让学生进行手抄报制作、绘画等。在实践过程中，学生可以了解到不同艺术形式的特点和区别。在制作手抄报的过程中，学生可以提高审美情趣。

（作者单位：湖北省利川市南坪乡南坪小学）