带领学生围绕材料写作议论文的三个步骤

写作是一种非常重要的技能，也是高考考查的重点内容。在写作教学中，我们可以给出一段材料，引导学生围绕材料去写文章，以此来培养他们的思维能力和写作能力。接下来，笔者就以一道材料作文题为例，谈一谈指导学生围绕材料写作的三个步骤。

题目如下：

随着自媒体时代的到来，人人都是发言人，都可以表达自己的思想观点，权威似乎被消解了。但我们在写作或者与人说话时如不引经据典，不引用专家的话语，不称“老话说得好”，似乎就会觉得底气不足……

你如何看待上述现象？请写一篇文章，说说你的思考和认识。

一、引导学生分析材料

在审题的过程中，一些学生总是喜欢快速地读完材料，立马就下笔写作。很明显，这则材料中有一组二元关系。拿到这类二元关系型的材料，如果只谈其一，就会导致文章出现内容单一的问题。对此，我们要引导学生仔细地分析材料，理解材料的内容，弄清各个层次之间的逻辑关系，关注材料中的细节。

本则材料一共有两个句子。第一个句子指出了人人都是发言人，权威似乎被消解；第二个句子提出了我们会因底气不足而引经据典。在引导学生阅读材料时，我们要让他们关注两个“似乎”。第一处的“权威似乎被消解了”，言外之意是“权威”在自媒体时代依然存在着；第二处的“似乎就会觉得底气不足”，言外之意是没必要觉得底气不足。在认真地分析了材料后，他们会发现材料是围绕“权威言论”与“个人言论”展开的。这是一组二元关系，在写作时不能只谈其一。

二、引导学生辩证地思考问题

有的学生在写作前没有深入地思考问题，不能一分为二地看待问题，而是一味地否定某一种观点、肯定另一种观点，导致写出来的文章缺少深度。对此，我们可引导他们思考以下问题：

如何辩证地看待“权威言论”？

“权威言论”的优势是什么？又存在哪些问题？

如何看待“个人言论”？“个人言论”的优势是什么？又存在哪些问题？

在辩证地思考问题的基础上，学生可以更加合理地安排文章的结构。比如，有的学生拟写了以下框架：

第一层：从“权威言论”的优势入手展开分析，并举例论证。

过渡句：然而，“权威言论”在自媒体时代渐渐被消解了。

第二层：分析其被渐渐消解的原因，指出“权威言论”存在的问题。

过渡句：也正因如此，我们需要发表“个人言论”。

第三层：谈“个人言论”的优势。

第四层：指出“个人言论”存在哪些问题，探讨怎样才能正确地发表“个人言论”。

如此精心安排，他们写出来的文章自然会更有条理。

三、引导学生巧妙地使用语文教材中的素材

一些学生的习作中缺少鲜活、具体的事例。对此，我们可以引导学生关注语文教材，巧妙地使用语文教材中的写作素材。

比如，可以借用《石钟山记》中的故事来举例。在探究石钟山命名的原因时，苏轼敢于质疑南北朝时期有名的地理学家郦道元在《水经注》中的说法和唐朝大臣李渤的言论，在进行实地考察后表达观点。借此事例，可以论证“不迷信权威，才有发声的可能”。巧妙地使用语文教材中的素材，可以很好地为文章增添光彩。

又如，可以借用《红楼梦》中的故事来举例。初见林黛玉，贾宝玉觉得她眉尖若蹙，便赠她“颦颦”二字。探春询问其出处。贾宝玉说是从《古今人物通考》上看来的。探春便笑他是杜撰的。贾宝玉却说道：“除《四书》外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成？”当“颦颦”二字遭受质疑时，一向叛逆的宝玉勇敢地为自己发声。他非常自信，敢于藐视权威，能够大胆地发表个人见解。借此事例，可以论证“不迷信权威，才有发声的底气”。

总而言之，我们在平时的教学中可以指导学生阅读并分析材料，围绕材料辩证地思考问题，巧妙地运用语文教材中的写作素材进行写作，培养其思维能力和写作能力。

（作者单位：江苏省东台中学）