从细微处入手，开展《项脊轩志》阅读教学

《项脊轩志》是一篇非常经典的古代散文。在文章中，作者紧扣一间小小的书房回忆了各种琐事和与之相关的人。在教学中，我们不妨从文章的细微处入手，引导学生一边阅读一边思考，以加深他们对文本内容的理解。具体可以作如下尝试：

一、从“书房”入手，引导学生比较修葺前后的项脊轩

在教学时，我们可以引导学生仔细阅读文章的第一自然段，比较项脊轩在修葺前后有何不同之处，探究作者修葺项脊轩的原因，从而体会作者内心的喜与悲。

作者为什么要修葺项脊轩呢？因为它是“旧南阁子”，是“百年老屋”，极其老旧；因为它“仅方丈”，太过狭小，作者“每移案，顾视无可置者”；又因为它“尘泥渗漉，雨泽下注”，导致作者无法专心学习；更因为它“北向，不能得日”，光线阴暗，影响作者学习。通过分析原因，学生会发现，项脊轩老旧、狭小并不是作者修葺它的主要原因，而是它的破旧、漏雨、阴暗会影响作者读书，这让一心想要通过读书来改变家族命运的归有光有了“稍为修葺”的想法。

之后，我们可以展示作者补记的内容，引导学生仔细地阅读这一部分内容。一开始，“吾妻死，室坏不修”；后来，作者“久卧病无聊，乃使人复葺南阁子”。为什么他一开始不修葺项脊轩后来又打算找人修葺呢？我们可以引导学生深入探究其背后的原因。通过比较与研讨，他们发现，“妻子”去世，作者沉浸在丧妻之痛中，不愿待在曾经与“妻子”共同生活过的书房，因为这会使他更加怀念与“妻子”一起探讨古事、“凭几学书”的甜蜜生活，因此而无法自拔，走不出悲痛的阴影。“室坏不修”，不再进入书房，大概能减轻内心的悲痛吧！在失去了“母亲”“祖母”“妻子”后，作者“久卧病”。这里的“久”字值得我们注意。一个长期卧病在床的病人会想些什么呢？精神空虚、生活无趣，卧病在床，他自然会回忆起与家人一起度过的美好时光。项脊轩是这段美好回忆的见证者，因此作者“乃使人复憩南阁子”。

从细微之处入手，引导学生比较修葺前后的项脊轩，思考作者修葺它的原因，有助于其深入地体会作者对项脊轩、对家人的情感。

二、从“人物”入手，引导学生关注刻画人物形象的方法

在文章的第二段中，作者主要回忆了“母亲”和“祖母”。在刻画这两个人物形象时，作者所用的方法并不相同。对此，我们可以放慢教学的节奏，引导学生关注这一细节，感受两个人物的独特之处，更好地体会作者对这两个人物不同的情感。

“先妣尝一至。妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉……’吾从板外相为应答。”这是作者笔下的“母亲”。“一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门……令人长号不自禁。”这是作者笔下的“祖母”。通过比较，学生可以发现，作者是借老妪之口来表现“母亲”对自己的关爱的，这属于侧面描写。在写“祖母”时，作者则采用了正面描写的方法，直接描写“祖母”的动作和语言。为什么会这样呢？我们可以引导学生阅读《先妣事略》。“先妣”二十六岁去世，那时归有光年仅八岁。结合《先妣事略》，他们可以发现，作者对“祖母”的印象比对“母亲”的要深刻。因此，有关“母亲”的事情是作者从老妪那里听来的。这一细节很好地增强了文章的真实性。

当然，作者笔下的“母亲”和“祖母”各有自己的特点。“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”“母亲”对归有光疼爱有加，担心他冻着饿着。这一细节展现了“母亲”的慈爱。对此，我们还可以提出这样一个问题：一位担忧孩子的母亲为什么会“以指叩门扉”而不急着拍打门扉呢？有学生提到：“怕惊扰孩子，才会轻叩门扉。因为拍打门扉会吓着正在哭泣的孩子。这样一个既慈爱又思虑周全的‘母亲’怎能不令作者思念呢？”“祖母”对归有光也疼爱有加。她特地到项脊轩来看望他，只是因为“久不见若影”。在见到“孙儿”后，她才放下心来，“以手阖门”，轻轻关上门，不去打扰勤奋读书的“孙儿”，甚至自言自语道：“儿之成，则可待乎！”后来，她“持一象笏至”，将象征着家族荣誉的物品拿来交给“孙子”，以此激励“孙子”用功读书。

此外，“母亲”和“祖母”令我痛苦的程度不同。从老妪口中得知了与“母亲”有关的往事，作者只是“泣”；而在回忆“祖母”、瞻顾当年“祖母”交给自己的象笏时，他则“长号不自禁”。通过对比这两处细节，我们会发现回忆“祖母”会令作者更加悲痛。这是为什么呢？难道是因为作者更爱“祖母”吗？我们可以引导学生回到课文中去寻找答案。有的学生提到：

“‘祖母’对作者寄予了厚望，希望他可以光耀门楣。但是当看到家族‘诸父异爨，内外多置小门墙’这样分崩离析、衰败没落的景象时，他觉得自己有负祖母的期盼，因此感到万分悲痛。作者自小便失去了‘母亲’，内心肯定特别渴望得到亲人的关爱，希望家人可以相亲相爱。现实却是‘东犬西吠’，就连狗看到家里的人都将其当成陌生人而狂吠。这怎能不令作者感到悲痛呢？在他看来，自己功业未成，还未来得及改变家族没落的状况，家族便分崩离析了。自责、愧疚、思念等复杂的情绪掺杂在一起，激荡着作者的心，因此他才会‘长号不自禁’。”

当然，文章中还有许多细微之处值得学生仔细分析探究。在教学中，我们可以从这些细微之处入手，带领他们深入体会作者的情感，培养其细读文本的能力。

（作者单位：江苏省响水中学）