任务教学法导向下的初中科学课程改革

一、设定真实任务

在设计学习活动时，应当核心聚焦于与学生日常生活紧密相连的真实情境任务，这些任务需具备挑战性特质，足以激发学生的求知欲，并促使学生在实践操作中运用积累的科学理论知识。以“观察生物”为示例，可创设一项称为“校园生物探索计划”的学习项目，旨在引领学生由课堂走向自然，亲身参与并探索校园及周边环境中的生物多样性。项目起始阶段，教育者需向学生传授基本的生物学原理，涵盖生物分类的基本准则、生态系统的基本理念，以及观察工具（诸如放大镜、显微镜）的正确使用方法。随后，学生被分组并指派至不同的自然区域进行观察，诸如花坛区、草丛地带、树周环境与水体边缘，各小组需全面记录所发现生物的种类，囊括植物、昆虫与鸟类等，同时需辨识物种名称，观察并记载其生存习性及生态环境特征。为增强项目的吸引力与实践难度，可增设特定探寻目标，比如，寻找最为罕见的植物品种、观察独特的动物行为模式等。此外，倡导学生运用移动设备拍照或录像，为后期的讨论与分享提供直观素材。实地观测活动结束后，各小组需汇总调研资料，筹备一场展示会，展示研究成果，并在学生间开展心得交流。这样的活动不仅能让学生在实践中加深对生物学知识的理解，还能培养他们的观察能力、团队合作精神以及对自然界的热爱和尊重。

二、强化探究式学习

在强化探究式学习的过程中，以“电路探秘”为例，教师可以设计一系列活动，激发学生主动探究电路原理的兴趣和热情。首先，教师可通过引入诸如家庭用电开关、手电筒功能等日常实例，激发学生的探究欲，使他们认识到电路不仅是一个理论概念，而且与我们的日常生活紧密相连。随后，可策划一场“未来科学家”实践活动，引导学生亲手构建简易电路模型。此环节中，应激励学生提出个人假设，例如，“电池数量的变动会如何影响灯泡的亮度？”或“导线长度变化是否会对电流强度产生作用？”。为了求证这些假设，学生需规划详细的实验方案，涵盖材料选取、实验流程预设及可能结果的预测等方面。实验操作期间，教师须提供必需的引导与协助，以保障每位学生能安全且有效地实施实验。同时，倡导学生详细记录每次实验的数据，无论实验成功与否，皆因这些数据对学习极具价值。待所有实验完毕，学生需整理所得数据，利用图表等形式直观展示实验成果，并尝试剖析数据背后的原I8KuKEJ252Tp6FvaMf7v8Q==理。

三、促进合作学习

任务教学法强调团队合作的重要性。通过小组合作完成任务，不仅可以培养学生的沟通协作能力，还能让不同背景的学生相互学习、共同进步。在促进合作学习的过程中，以“植物与土壤”为例，教师可以设计一项名为“土壤的秘密”项目，旨在通过小组合作的形式，让学生们深入探究植物生长与土壤之间的关系。首先，教师可以将全班学生分成若干小组，每组4～5人，确保小组内多元化背景与能力的融合，诸如实践操作的能手与理论知识的强者共存，旨在促进组内知识与技能的互补，催化成员间的互学互助。项目启程前夕，教师可主持召开一场全体研讨会议，专题讲解植物茁壮成长的关键要素，着重阐述土壤的角色及其包含的水分、营养物质、空气等多重要素。随后，各小组需选定一类特定植物作为研究焦点，如豆科植物、花卉或蔬菜等，并明确他们旨在探索的具体议题，诸如“不同土质对植物发育的效应”或“土壤酸碱度波动对植物生长的干预作用”等。在筹备阶段，教师应引导学生设计实验方案，涵盖采集多种土壤样本的方法、测定土壤酸碱性的技术、栽种植物的步骤，以及建立定期记录植物生长动态的机制。实验进程中，教师须激励小组间的信息共享与经验交流，如遇某一小组遭遇植物生长迟缓等问题，可倡议其他小组参与探讨潜在原因，协同探索应对策略。

四、结语

在任务驱动模式下，我们不仅看到了学生们在科学知识上的显著进步，更重要的是见证了他们在团队合作、沟通交流以及问题解决能力方面的巨大提升，激发了他们对自然科学的浓厚兴趣。

（作者单位：浙江省东阳市外国语学校）