经典阅读视域下高职院校学生人文素养培育

摘要：培育高职院校学生的人文素养是职业教育人才培养体系中必不可少的部分，加强经典阅读对提升高职院校学生的人文素养有着决定性的影响。然而，由于高职教育通常注重实用性和技能培养，导致在师资队伍建设和课程设置上出现短板，教师与学生缺乏培养人文素养的意识。因此，从思想观念、课程设置、师资力量和育人环境、考评机制等方面探讨高职院校学生人文素养的培养路径，旨在为相关研究提供参考。

关键词：人才培养；高职院校；人文素养培育

人文素养是指一个人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神，具体表现为文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。它涵盖了文化修养、道德修养、审美修养等多个方面，是一个人综合素质的重要体现。高职院校学生通过对经典文学作品的阅读，能够提高学生的文化修养和理论水平、批判性思维和创新能力、道德修养和审美情趣，对其个人发展和职业素质提升具有重要意义。

一、经典阅读视域下高职院校学生人文素养培育的重要性

（一）有利于培育学生正确的价值观和道德观

首先，经典阅读可以帮助高职院校学生认识到不同的道德观念和价值观念之间的差异。学生通过对经典作品中的人物形象和情节的感悟，能够更好地反思自己，理解并尊重他人的价值观，避免狭隘和偏见的产生；其次，高职院校学生通过对经典作品的阅读，可以从中获取各种道德教育的资源和案例，如经典作品中诚信、友情、家庭伦理等，从而树立正确的道德准则和行为规范；最后，经典阅读可以激发高职院校学生的情感共鸣和情商提升。经典作品中所描绘的人物形象和情感世界往往与高职院校学生的成长经历和情感体验有着共通之处，学生可以通过情感共鸣更加深入地了解自己的情感体验和内心世界，从而提升自己的情商和人际交往能力。

（二）有利于提升学生批判性思维和创新能力

经典著作作为人类智慧的结晶，包含了深刻的思想和理念，通过阅读经典著作，学生可以接触到不同的思维方式和观念，并在对文本进行深入思考、分析和批判，提升自我批判性思维能力，这对于学生的综合素质提升以及未来职业发展都具有积极的影响。经典阅读还能够培养学生的创新能力，经典著作中蕴含了丰富的思想和启示，能够引导学生从不同的角度思考问题，增加对世界的理解和认知，激发他们的创造力和想象力。这对于高职院校学生在未来职业中的创新能力要求来说，具有重要的意义。

（三）有利于提升学生语言表达能力和写作能力

经典阅读能够拓展学生的词汇量和语言表达能力，通过阅读名著、经典文学作品，学生可以接触到丰富多样的词汇和表达方式，启发学生的写作灵感，提高自己的语言表达能力。经典阅读为学生的写作提供了丰富的素材和参考，经典作品往往具有深度的思想和文化内涵，通过阅读这些作品，学生可以汲取哲学、历史、人文、艺术等方面的知识，这也将成为学生写作的素材，帮助他们撰写出更加优秀的论文、文稿等作品。

（四）有利于提升学生文化素养和审美能力

经典阅读可以使高职院校学生接触到丰富的文化知识和艺术成果，拓宽他们的文化视野。通过阅读经典文学作品，学生不仅可以了解各个历史时期的文化背景，还可以领略到不同文化间的差异与共通之处，有助于学生形成对不同文化的包容心，提高他们的跨文化交流和理解能力。还能够培养高职院校学生的审美能力。同时，经典文学作品代表了人类文化的精华，具有独特的艺术价值和审美魅力，通过阅读这些作品，学生能够欣赏到不同文学流派的艺术表达方式，感受到文字所传递的情感与思想，有助于学生培养审美情趣和鉴赏能力，提升他们对美的敏感度和理解能力。

（五）有利于提升学生情感体验和情绪管理能力

经典作品中的人物形象往往具有丰富的内心世界和复杂的情感表达，他们的经历和遭遇可以引起高职院校学生的共鸣和对自身的情感需求和价值观思考，可以体验到丰富的情感，例如爱、恨、悲伤、痛苦、勇敢与坚毅等。这些情感的体验可以帮助学生更好地理解和处理自身的情绪，提高情绪管理能力。

二、高职院校大学生人文素养培育的困境

（一）高职院校人文素养课程设置不够合理

首先，人文素养课程的设置过于零散，缺乏系统性和深度。由于高职院校更加关注对学生的职业实践能力的培养，使得人文素养课程往往被边缘化，被视为次要课程，导致教学内容过于简单，无法真正培养学生对于经典阅读的兴趣和理解。其次，课程设置中忽视了经典阅读与职业实践的有机结合。高职院校学生不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备人文素养，而经典阅读作为培养人文素养的重要途径，应该有机地与职业实践相结合，帮助学生将经典文化运用于实际职业中。但在课程设置中往往缺乏对经典阅读与职业实践的有效融合，使得学生对于人文素养的培养无法达到预期效果。

（二）高职院校学生人文素养培育认知偏差

高职院校的育人定位注重培养学生的职业实践能力，这导致对于高职院校教师、学生及家长对人文素养的重要性缺乏正确认知，认为人文素养与其未来职业发展没有直接关系，导致学生忽视了人文素养的提升，从而缺乏对经典阅读的兴趣和参与度。

（三）高职院校师资人文素养水平不足

在高职院校师资普遍以实践经验与技能培养为主，人文素养方面的教育教学能力相对薄弱，这使得教师在开展经典阅读课程时，无法深入理解和传达作品中的价值观和道德观。高职院校的教师培训和职称评定体系未能充分重视人文素养的培养，目前，大部分高职教师培训的内容主要集中在专业技能培养及教学方法的讲授上，对人文素养的培养相对较少。高职教师职称评定多以教学质量和专业技能为主要考核内容，对人文素养的要求并不高，以致教师在人文素养教育缺乏积极性，育人能力得不到有效提升。教师在课程教学中，由于经典阅读的内容较为烦琐和抽象，许多教师无法选取适合学生的经典作品，并缺乏有效的阅读教学方法和手段，使得学生不能很好地参与进来，难以发挥学生主体地位，影响学生经典阅读的兴趣和理解能力的提高，无法从中获得相应的人文素养提升。

（四）高职院校培育人文素养的文化氛围不足

校园文化是培育学生的人文素养教育相当重要的场域，然而许多高职院校在校园文化氛围上尚未有足够的底蕴和内涵，校园文化活动不够丰富，已有的一些校园文化活动，多是由校团委、学生会、学生社团等组织，而知识型、学术型活动较少。部分高职院校校园文化缺少职业特色方面的宣传，一些高职院校在进行校园文化建设的时候往往照搬本科院校模式，忽视了职业院校在生源状况、人才培养目标等方面的独特性，致使效果不尽如人意，例如在建设校园物质文化时，高职院校注重的是建设一些基础设施，对校园的环境进行美化建设，却没有重视校园特色文化建设。

（五）高职院校人文素养评价与督导机制缺位

当前大部分高职院校关于人文素养教育教学评价与督导体系尚未完善，甚至存在缺位现象。首先，评价指标单一，主要依赖于学生的理论知识和实践能力，而忽视了对学生的人文素养的综合评价；其次，评价方法单一，主要依靠考试和测试，无法全面评估学生的人文素养水平，同时，评价体系缺乏科学性和针对性，无法满足高职院校学生人文素养培养的实际需求；最后，奖励与督导考核缺位，未构建行之有效、科学合理的配套机制，使得教师教学与学生阅读兴趣不足。

三、高职院校大学生文学素养培养的策略

（一）转变思想观念，明确人文素养培养的重要性

高职人文素养教育的基础在于无论是教师、管理者还是学生，必须转变教育理念。高校管理者应在思想观念上高度重视培养学生的人文素养，明确教育不仅包括专业教育，还包括人文素养教育，在明确办学指导思想并制定相关政策时，要兼顾实施学校的人文素养教育。教师是高职院校教育教学的一线人员，教师理念的转变对于人文素养教育至关重要。教师需要摆脱仅仅进行专业教育和单纯课堂教学的思维，在进行专业教育的同时，要关心和注重学生的全面成长，将人文素养教育贯穿于学生教育的整个过程中。学生作为教育的主体，需要树立正确阅读观念，将接受人文素养培养置于提高自身素质的重要位置上。

（二）重构课程体系，提升人文素养培养的科学性

高等职业院校应当增加文学类课程的学时和内容，并开发经典导读课程，编制相应教材，进一步完善导读课程体系，为学生提供更多的学习机会。经典导读课程应适应培育时代新人，符合学生主体口味，构建“课内+课外、线上+线下”的育人模式。高职院校秉持以“观念构建、人格养成、知识探究和能力培养”四位一体的培养目标，构建以经典阅读为抓手，以“爱国主义”为情怀的课程体系，推进“阅读、悦读、乐读”项目，克服当下零散化和表面化阅读的不良现象，拓展经典阅读的种类与涉猎范围，提升学生的阅读兴趣与关注度。如在课程设置中加大中外经典导读、中华优秀作品诵读（传授古诗词、古文、现代诗和现代散文的诵读技巧）、中华名人圣地的赏析等导读课程的比重，让学生领悟先贤们的思想内涵、道德情操及处世之道，在了解人类历史的前提下，提升对百年未有之大变局的理解，从而使学生价值观、道德观、创新意识、写作能力及审美力的提升。又如，在商科类专业中，可以通过分析经典文学作品中的商业经验和管理智慧，提升学生的商业素养和管理能力。

（三）完善师资团队，提升人文素养培养的实效性

教师作为育人的主导，应以身作则，加大经典阅读力度，提升自我人文底蕴与涵养水平，构建经典与专业相融合、课上与课下、线上与线下的育人及教学模式，将思想精华分享给学生，这必将提升学生的专业素养和对传承弘扬中华优秀传统文化美德的使命感，增强文化自信。高职院校需坚持引进与自配相结合的策略，打造一支高素质、高水平的师资力量来推进经典阅读工作。如定期组织教师培训和交流会议，撰写学术论文等方式提高教师的文学素养和教育水平，开设经典阅读专题活动，让学生在实践中领略名师大家及经典阅读内涵的魅力，提高辅导员队伍参与推广经典阅读的意识，鼓励辅导员根据学生专业特点开展导读文推送与指导，鼓励学生踊跃参加相关活动。教师应该不断改善教学方法，遵循以人为本、因地制宜的原则，推进“课内+课外”“线上+线下”教学改革，整合构建并利用好课堂教学、社会实践、校园文化氛围、网络空间及家庭社会等课堂，呈现经典文本内涵的多元性和丰富性。

（四）营造育人环境，构建人文素养培养的联动性

图书馆应谨慎挑选、精心甄别哲学、文学、艺术和历史等经典书籍，丰富图书的种类，并增设经典阅读专区，吸引学生阅读兴趣。此外，加强图书管理员的专业化培训，为学生提供精确化、效率化的服务。图书馆、教学楼及校园公共区域可以通过特色建筑与氛围装饰，营造良好的阅读氛围，利用合理空间及科技手段设置展览厅、演讲厅、小剧场、影视欣赏厅、经典阅览室和诵读空间，营造高品位的校园文化环境。此外，开发新媒体资源，建设经典阅读网络平台，为学生提供线上阅读、发表书评和共同探讨的机会，运用抖音、快手、微信公众号、学习通、网络视频资源等手段加大经典阅读的推广，并通过线上线下的互动与点评，构建全面、多层次、立体化的学习模式，提升实用性和有效性，从而真正融入学生学习，影响学生生活，全面提升人文素养。加强与学生社团、文化研究机构社区及企业的合作，通过文学俱乐部，开展社区服务、写作比赛、文学创作营、文学沙龙和读书分享会等实践活动提高学生的文学素养、写作和表达能力。

（五）完善评价与督导机制，提升人文素养育人实效性

首先，在人文素养培养评价体系中，应该明确评价的目标和标准，人文素养的培养是一个多维度、多层次的过程，它既涉及到学生的知识、技能，也关乎学生的情感态度和价值观念，因此，要制定一套科学合理的评价指标和标准，包括学生对经典阅读材料的理解和解释能力、思维能力和批判性思维能力等方面。其次，在人文素养培养评价体系中，应该采用多元化的评价方法和工具，为全面了解学生的人文素养培养情况，评价应该包括课堂表现、作品展示、思辨性阅读能力测试、文化交流活动等多方面的内容，并尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥自己的主动性和创造力，真正实现人文素养培养的个性化和差异化，当然教师也可以根据评价的目标和标准，选择合适的评价方法，确保评价的全面性和准确性。同时，在人文素养培养评价体系中，应该注重评价结果的反馈与应用。因此，评价结果应该及时反馈给学生和家长，通过讨论和指导，帮助学生认识自己在人文素养学习中的不足，并提供相应的培养方案和建议。最后，完善激励与督导机制，学校应设立专门的激励制度，鼓励教师参与到人文素养的育人活动中，提高教师的积极性，建立相应的督导机制，保障人文素养育人的实效性。

结 语

高职院校依托经典诵读提升高职学生人文素养不仅是落实立德树人根本任务的要求，更是培育时代新人的需要。通过经典诵读，高职院校学生的人文素养必将有所提高，这将有助于学生树立正确的价值观和道德观，提高其批判性思维和创新能力，提升语言表达能力和写作能力，提高文化素养和审美能力。当然，要想更好地达到育人的实效性，也需联合家庭与社会各界共同构建协作机制和体系，从而培养出综合素质过硬的技术技能型人才。

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收稿日期：2024-03-30

基金项目：2023年度江苏高校哲学社会科学研究“新时代民办高职院校人文素养教育现状及对策研究”（2023SJSZ0930）

作者简介：王新会（1978— ），男，硅湖职业技术学院助理研究员，研究方向：教育教学管理。