“五育融合”背景下劳动教育融入初中物理教学的路径探析

摘 要：2022年4月，教育部颁发了《义务教育物理课程标准（2022年版）》，推进初中物理课程改革向纵深发展，新课标强调物理实验的育人功能和学生综合实践能力的培养。本文通过分析劳动教育与初中物理教学的内在联系，提出了可行的融入路径。劳动教育融入初中物理教学不仅有助于深化学生对物理知识的理解与应用，还能够培养学生的劳动精神和动手能力，实现提升学生综合素质的教育目标。

关键词：五育融合；劳动教育；初中物理

中图分类号：G633.7" 文献标识码：A" 文章编号：1673-260X（2024）12-0075-04

收稿日期：2024-09-17

通信作者：柴万东（1971-），男，汉族，内蒙古自治区赤峰市人，赤峰学院物理与智能制造工程学院学科教学（物理）专业硕士研究生导师，研究方向：传感器应用，基础教育理论，邮箱：chaiwandong@cfxy.edu.cn。

基金项目：内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题（2023NGHZX-LD062）

“五育融合”源于教育思想家蔡元培提出的“五育并举”思想，是“五育并举”思想的进一步发展。“五育融合”以发展素质教育、实现学生完整生命为目标，进一步强调不同学科间的融合与结合。它主张将德育、智育、体育、美育和劳动教育中的不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验，以适合学生发展的方式有机融合为一体。

“五育”的有效融合不仅指已经存在的“各育”及其之间的融合，还包括将那些未分化的、被现有教育体系排斥但对“立德树人”根本任务有重要意义的，在学校教育体系内部但不被现有教育体系重视而边缘化的，以及在学校体系内部但长期处于隐性状态的重要教育资源纳入教育系统，进入教育中心[1]。以劳动教育为例，在此前的一段时间出现了在学校中弱化、在社会中淡化、在家庭中软化的现象，但是随着整体认知的逐步提升，劳动教育的独特育人价值越来越受到重视。提升劳动教育的地位，将劳动教育与其他四育融合成为有机整体是时代发展的必然选择。

1 初中物理课程的特点

1.1 课程目标注重科学素养

物理课程不仅关注学生掌握基本的物理知识和技能，更重视培养学生的科学思维、科学方法和科学精神。通过物理课程的学习，学生应能够形成对自然界的客观认识，理解科学在社会进步和个人发展中的重要作用，具备基本的科学探究能力和解决问题的能力。

1.2 课程内容紧密联系生活

物理是一门应用广泛的学科，与人们的日常生活密切相关。因此，初中物理课程在内容上注重选取与生活实际紧密相连的物理现象和原理，使学生能够通过学习物理来更好地理解和解释生活中的各种现象。同时，通过将物理知识与生活实例相结合，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

1.3 课程实施强调知行合一

物理课程不仅注重知识的传授，更重视学生的实践和体验。通过实验教学、探究学习等方式，学生可以亲身参与物理现象的观察和测量，进行物理规律的探索和验证。这种实践性的学习方式有助于学生加深对物理知识的理解，提高他们的实践能力和创新精神。

2 劳动教育融入初中物理教学的可行性与必要性

2.1 可行性分析

2.1.1 内容融合度高

初中物理课程中涉及许多与日常生活紧密相关的知识和实验，这为劳动教育的融入提供了丰富的素材。同时，物理学科的实验性和操作性特点，使得劳动教育的实施更加直观和具体。

2.1.2 教学资源丰富

初中物理教学拥有较为完善的教学资源和设施，如实验室、实验器材等，通过劳动教育与初中物理的融合可以促进对这些资源的充分利用，让学生在动手操作中加深对物理知识的理解。此外，教师还可以通过开发校本课程、利用社区资源等方式，进一步丰富劳动教育的内容和形式。

2.1.3 二者同出一源

物理课程作为自然科学的一个重要分支，它的起源可以追溯到人类对自然世界的探索和对生产实践中的物理现象的观察与理解，这种探索和理解本身就是一种劳动，是人类在劳动过程中积累的经验和智慧的结晶。

2.2 必要性分析

2.2.1 适应教育改革需求

在教育部制定的义务教育物理课程标准（2022年版）（以下简称新课标）中的跨学科实践指出在要发展学生跨学科发展知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神[2]。这与劳动教育本身的教育内容可以完美地嵌套。通过这种融合式的教学方式，我们可以培养出既具备扎实的物理知识，又具备良好劳动习惯和创新精神的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2.2.2 促进学生深度学习

通过劳动教育，学生可以亲身参与物理实验和实践活动，深入理解和应用物理知识。这种深度学习有助于提高学生的物理学科素养和解决问题的能力。

2.2.3 培养学生的创新精神和实践能力

劳动教育注重学生的实践操作和创新思维的培养。在物理教学中融入劳动教育，可以让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。

2.2.4 增强学生的社会责任感

通过参与劳动实践，学生可以了解社会生产和劳动的价值，增强他们的社会责任感。同时，劳动教育还有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的职业发展和社会融入打下坚实基础。

2.2.5 提升团队协作意识

在劳动教育过程中，往往需要学生进行小组合作，共同完成实验或实践任务。这种合作方式可以培养学生的团队协作意识和沟通能力，使他们在学习中相互帮助、共同进步。这对于学生的个人成长和未来的社会发展都具有重要意义。

2.2.6 养成良好习惯

在物理实验操作中，劳动教育的融入使学生更加重视实验的规范性和严谨性。通过参与劳动实践活动，学生能够亲身体验到每一个操作细节的重要性，从而养成严谨的实验态度。这种严谨的实验操作习惯不仅有助于提高学生的实验能力，还能够培养他们的科学精神和创新意识。此外，劳动教育的融入也有助于学生养成日常完成作业的自觉性。这种自觉性不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的自律能力和责任感。

3 劳动教育融入初中物理教学的路径

3.1 在实验中融入

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，也是融入劳动教育的有效途径。教师可以引导学生参与实验的设计和操作过程，让他们亲身体验实验的乐趣和挑战。通过动手实践，学生可以培养劳动技能和实验操作能力，同时加深对物理原理的理解。

3.1.1 实验器材制作

教师可以引导学生自己动手制作物理实验器材，如滑轮、杠杆、电路板等。在制作过程中，学生需要了解器材的基本原理和构造，并根据自己的理解进行设计和制作。通过这种实践方式，学生不仅可以加深对物理原理的理解，还可以培养动手能力和创新意识。鼓励学生利用废旧物品，如塑料瓶、纸杯、旧电池等，进行物理实验。这不仅可以培养学生的环保意识，还能让他们明白资源的循环利用价值。

3.1.2 参与实验准备

教师可以组织学生参与实验准备工作，如准备实验器材、调试实验设备等。在准备过程中，学生需要认真观察、思考和实践，以确保实验的顺利进行。放手让学生在独立思考的基础上自己选择所需要的实验器材，在自己动手操作的过程中享受到更多的乐趣和实验成功的成就感，学生在实验的过程中就物理现象会发现问题并提出问题，特别是提出的一些新颖的问题，更能体现出实验教学的自主性[3]。

3.1.3 开展实验探究

教师可以引导学生开展物理实验探究活动，如探究光的折射、电的热效应等。在探究过程中，学生需要自己设计实验方案、操作实验设备、记录实验数据并进行分析和总结。通过这种方式，学生可以培养科学探究能力和解决问题的能力，同时也可以更好地理解物理知识的实际应用。

3.2 在生活中融入

对初中生来说，课外活动是课堂教学的必要补充和另一种延伸[4]。将劳动教育融入初中物理教学，首要且关键的路径就是在日常生活中寻找和实践。这一路径旨在通过日常生活实例和劳动活动，让学生亲身体验物理知识的实际应用，形成生活化的教学。物理生活化教学就是要求物理教师把整个教学过程置于学生真实生活中的一种新型的教学方式[5]。

3.2.1 参观真实场景

教师可以根据物理课程的内容和目标，选择与学生学习紧密相关的真实物理场景进行参观。例如，可以参观当地的发电厂、工厂生产线、科研机构或科技博物馆等，让学生亲身体验物理原理在实际中的应用。在参观过程中，教师可以引导学生观察、提问和思考，鼓励他们与现场工作人员交流，从而了解物理知识的实际应用和工作原理，树立观察生活的意识。

3.2.2 提供实践平台

物理知识与生活实际息息相关，生活中常见的问题都可以运用物理知识和技能解决[6]。鼓励学生参与家、校、社中的活动，将物理知识与实际劳动相结合。在参与劳动的过程中，学生可以运用所学的物理知识解决问题，提升他们的实践能力。

（1）家庭提供必要支持。家长应积极参与孩子的物理学习和劳动实践，与孩子共同探索物理现象，进行简单的物理实验。同时，家长还可以引导孩子参与家庭劳动，如安装简单的电路、修理家用电器等，让孩子在实践中运用所学的物理知识。家长的参与不仅可以增强孩子的学习兴趣，还能加深他们对物理知识的理解和应用。

（2）学校发挥主导作用。学校可以定期举办家长会或家庭教育讲座，向家长介绍劳动教育的重要性以及如何在家庭中实施劳动教育。此外，学校还可以与社区合作，开展物理知识与劳动实践相结合的社区活动，如科普讲座、科技制作比赛等，让学生有更多机会将所学知识应用于实际生活中。

（3）社区积极参与其中。社区应该与学校紧密联系，对学生完成校外作业予以保障。同时，社区也可以提供丰富的劳动教育资源和实践机会，如组织学生参与环保活动、社区服务等，让学生在实践中感受劳动的意义和价值。

（4）利用好劳动教育基地。当前已经建成的学校多数是不配套劳动教育基地的，因此需要充分利用社会资源，建设校外劳动基地或是与现有的劳动基地达成合作关系。通过与校外劳动基地的合作，可以为学生提供更加真实、丰富的物理学习环境。这些基地往往拥有丰富的物理现象和实验设备，能够让学生在实践中更深入地理解和应用物理知识。此外，还可以为学生提供更多参与劳动实践活动的机会。通过这些活动，学生不仅能够学习物理知识，还能够培养劳动技能、劳动习惯和创新精神。

4 劳动教育融入初中物理教学中应注意的问题

4.1 融入的内容具有内在关联

劳动教育融入初中物理教学时，要确保所选取的劳动内容与物理知识之间存在紧密的内在关联。这样的关联不仅可以帮助学生从劳动实践中深化对物理知识的理解，还能使他们更直观地感受到物理知识的应用价值。在选择劳动内容时，教师应充分考虑其与力学、电学、光学等物理知识点的结合点，确保学生在劳动过程中能够自然地接触到这些知识点，并通过对劳动内容的探索和实践，加深对物理概念、原理和规律的理解。

4.2 融入的过程应该达到自然融入的标准

劳动教育的融入过程应该自然流畅，不应给学生造成突兀或强加的感觉。教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，将劳动教育元素巧妙地融入物理教学中。例如，可以通过设置与物理知识相关的劳动任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地学习和运用物理知识。同时，教师还应注意劳动教育与物理教学的主次关系，物理教学目标的实现是显性的，劳动教育目标的实现是在物理教育目标实现的基础上水到渠成的[7]。

4.3 融入的效果应使学生产生有效体验

劳动教育融入初中物理教学的最终目的是使学生获得有效的学习体验，促进他们的全面发展。因此，教师在实施劳动教育融入时，应密切关注学生的学习反馈和体验感受，及时调整教学策略和方法。要确保学生在劳动实践中能够充分体验物理知识的应用过程，感受劳动的乐趣和价值，从而激发他们的学习兴趣和动力。同时，教师还应注重培养学生的创新精神和动手能力，鼓励他们在劳动过程中发挥想象力和创造力，探索新的解决方案和方法。

5 多元评价，助推物理核心素养提升

劳动教育融入初中物理教学，旨在通过劳动实践培养学生的物理核心素养，促进学生全面发展。为了更有效地实现这一目标，实施多元评价策略是至关重要的。以下是对评价方式、评价内容以及评价主体多元化的详细阐述。

5.1 评价方式多元化

5.1.1 诊断性评价

在教学开始前，通过对学生已有物理知识和劳动技能的评估，了解他们的起点水平，为后续教学提供有针对性的指导。

5.1.2 过程性评价

关注学生在劳动实践过程中的表现，如实验操作的规范性、解决问题的策略等，以便及时提供反馈和调整教学策略。

5.1.3 总结性评价

在教学结束时，通过测试、作品展示等方式，评价学生在物理知识和劳动技能方面的掌握情况，以检验教学效果。

5.2 评价内容多元化

5.2.1 物理知识的掌握程度

评价学生对物理基本概念、原理和公式的理解与应用能力。

5.2.2 劳动技能的掌握情况

评估学生在劳动实践中展现出的操作技能、实验设计能力以及工具使用技巧等。

5.2.3 问题解决与创新思维

关注学生在面对实际问题时，能否运用所学物理知识进行分析、解决，并展现出创新思维和创造力。

5.2.4 学习态度与价值观

评价学生在劳动实践中的学习态度、合作精神以及对待物理和劳动的价值观，如是否尊重科学、热爱劳动等。

5.3 评价主体多元化

5.3.1 教师评价

教师作为教学活动的组织者和引导者，应对学生的物理学习和劳动实践给予全面、客观的评价。

5.3.2 学生自评与互评

鼓励学生进行自我反思和相互评价，帮助他们认识自己的优点和不足，同时学习他人的长处，促进共同进步。

5.3.3 家长评价

邀请家长参与评价过程，了解孩子在家庭环境中的物理学习和劳动实践情况，为家校合作提供有力支持。

5.3.4 社区或专家评价

在条件允许的情况下，引入社区或专家对学生的劳动成果进行评价，以获取更广泛、更专业的反馈。

6 总结与展望

将劳动教育融入初中物理学科的教学中，是在义务教育课程标准中包含的教学建议，更是促进劳动教育发展的必经之路。然而，将劳动教育融入初中物理教学并非易事，需要教师在教学实践中不断探索和创新。教师需要结合课程内容和学生实际，设计合适的劳动实践活动，确保活动既具有教育性又具有趣味性。同时，教师还需要关注学生的参与情况，及时给予指导和帮助，确保劳动教育的有效实施。

此外，劳动教育不仅与物理学科有着密切的联系，还与化学、生物、地理等多个学科有着相互渗透的关系。通过加强这些学科之间的融合与交叉，可以为学生提供更加全面、综合的教育体验。本文探析了劳动教育融入初中物理教学的路径，也希望能够借此为后续劳动教育融入各学科教学贡献智慧。

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参考文献：

〔1〕刘登珲，李华.“五育融合”的内涵、框架与实现[J].中国教育科学，2020，3（05）：85-91.

〔2〕中国政府网.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-03-25）[2024-10-07].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_568 6535.htm.

〔3〕靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊C版，2014，8（08）：129.

〔4〕李春磊.劳动教育融入初中物理课堂教学价值与实践探索[J].新课程导学，2023，16（36）：79-82.

〔5〕赵丽洁.新课改背景下初中物理生活化教学策略的研究[D].郑州：河南大学，2023.

〔6〕许小敏.初中物理精准可视化教学实践[J].中学物理教学参考，2022，51（11）：24-27.

〔7〕潘振东，邵志豪.劳动教育融入高中物理教学的原则、维度与策略[J].中国教育学刊，2022，43（08）：86-90.