双师课堂教学实施的模式、困境与对策

随着“互联网＋教育”的发展，双师课堂模式逐渐受到关注。双师课堂能够突破时间与空间的限制，解决资源不均的问题，有助于城乡资源流通，推动城乡教育的可持续发展，从一定程度上促进教育均衡发展。已有研究与实践表明，双师课堂尚处于起步阶段，人们对其研究的深度不够，缺乏权威专家、学者对双师课堂的理论与实践研究。同时，已有的研究视角侧重于双师课堂的概念内涵、在课堂上的应用、在乡村学校的应用，强调在双师课堂中存在的问题以及解决的对策，很少有对实施模式的实证研究。为此，双师课堂项目组在对双师课堂文献梳理及一所学校实施调研的基础上，分析典型双师课堂的模式，实证双师课堂的实际应用效果，找出其优势及存在的问题，从而寻找应对策略或有效方案，使得双师课堂真正能够发挥优势，有效提高教育教学质量和教师专业能力，进而推动优质资源在学校之间的共享，促进教育资源均衡发展。希望相关研究和实践能为其他学校应用双师课堂提供参考。

一、研究背景分析

双师课堂是由两位教师共同完成教学的课堂。最初的双师课堂是指两位线下教师共同实施教学，随着互联网技术的飞速发展，现在的双师课堂普遍是线上、线下共同完成的课堂，既有线上线下的共同授课，也有借用直播系统，两名教师在不同地点共同授课。双师课堂模式在促进教育资源的重新整合、助力提升教师专业能力、推动教育信息化的发展、促进教育公平方面具有一定的优势。

2022年北京市数字教育工作推进会上，北京市教委提出要赋能教学质量提升，升级优化空中课堂内容，全面推进“双师课堂”200所试点校建设，并按照“一区一批学校、一校多种模式”，支持试点校开展双师教案、课程设计、大屏和互动平台改造，推动形成百花齐放的特色双师课堂局面。在实施初期，双师课堂项目组将双师课堂形式界定为校际互促类、人机协同类、导师传承类、跨学段教学类、同侪互助类和跨学科教学类几种类型。

双师课堂项目组以本次试点校中在智慧教育和对外交流方面具备一定基础的首都师范大学附属云岗中学作为跟踪点，对双师课堂全过程进行了跟踪和指导，完成了对中学阶段14节课例的跟踪和分析（见表1）。这14节课涉及2个省份3所学校、3种类型、5个年级、11个学科、27位教师。首都师范大学附属云岗中学所选取的教师以中青年教师为主，2名市级骨干和学科带头人，其他均为区骨干或青年新秀，技术适应性和创新能力较强。学校拉手的两所帮扶学校均为初中校，教育资源相对薄弱，但教师教学经验比较丰富。校际互促方面互补比较明显，课例具有一定的覆盖面和代表性。

二、双师课堂的典型实施模式

对于中学而言，双师课堂的实施目标并不是以输出为主，更多在于以下方面：一是通过双师课堂的实践，探索双师课堂教学模式，提高教学效果和学生学习体验；二是加强学校教师间的教学研讨与合作，促进教师专业成长；三是构建开放、共享、协作的教育生态，提升学校的整体办学水平；四是扩大优质教育资源的辐射范围，推动区域教育均衡发展。因此，学校实施双师课堂教学，需要进行科学性规划、多方位支持和精细化实施。在深入分析首都师范大学附属云岗中学的实施经验后，项目组将双师课堂的实施流程梳理为以下四个阶段。

（一）前期准备阶段

学校成立双师课堂实践研究小组，明确分工与职责，制订详细的实施方案和时间表，确保活动有序进行。在启动实施前，学校一要召开前期交流会议，明确开展双师课堂的价值和目标，介绍常见双师课堂教学模式，建立拉手关系；二要对参与教师进行双师课堂教学技能培训，包括线上教学平台的使用、互动教学方法的掌握等；三要明确备课交流渠道，确定双师课堂的教学内容，结合学科特点和教学目标，选择适合的教学内容。

（二）教学实施阶段

这一阶段的主要工作是开展双师课堂教学设计，明确教师分工任务，共同完成课堂教学任务。学校要选择合适的双师课堂模式开展交流，并根据学科特点、教师专长和教学目标优化教学结构和流程。在双师课堂实施的过程中，学校还应定期组织线上和线下的教学研讨活动，分享教学经验，解决教学问题，以研讨会、教学观摩、案例分享等方式，促进教师间的交流与合作。此外，学校还应筹备必要的教学资源，如教材、课件、教学视频等，确保教学资源的质量和丰富性，并邀请专家对双师课堂教学试讲进行专业指导，提出改进意见和建议。在双师课堂教学中，两地学生毕竟不在同一个空间，教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习积极性和参与度，还要通过设置互动环节、小组讨论、线上问答等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。

（三）拓展深化阶段

这一阶段的主要任务是开展跨校双师课堂合作的校级交流，分享优质教学资源，促进校际的合作与交流。因此，学校要组织教师参加市区举办的双师课堂教学成果展示活动，展示优秀的双师课堂教学案例和成果，促进教师间的相互学习和借鉴。学校还要梳理双师课堂在课后辅导和在线学习中的应用，为学生提供多元化学习方式和资源。

（四）总结反馈阶段

最后，学校要对双师课堂实践活动进行总结和评估，分析成效与不足，提出改进意见和建议。在这一阶段，学校一方面要收集教师、学生和家长的反馈意见，了解他们对双师课堂教学的看法和建议，为今后的实践活动提供参考；另一方面，要撰写实践研究报告，形成可复制、可推广的经验和模式，为其他学校提供借鉴和参考。

三、双师课堂教学实施的现实困境与对策

由于涉及空间、时间和基础设施等多方面的不同步，双师课堂的教学实施有着现实的困境，效果不尽如人意。究其根源，主要有以下五个方面。

（一）双师课堂必备资源存在差异

校际互促类双师课堂重点在于优化资源配置，通过互联网打破空间瓶颈，发挥教师各自优势。但在实施过程中，越是需要帮扶的学校，双师课堂所需硬件设备、网络带宽等基础设施越是存在不足，教学过程中网络和设备卡顿等不确定性因素都会直接影响教学效果。例如，在初三化学课第一次展示时，音德尔五中一直存在网络卡顿情况，对方声音一直存在机械音、停顿状况，教学完成度不到50%；第二次展示前调整网络设置，将摄像头画面变成标清信号，使用有线网络，教学实施就正常了。鉴于学校网络和硬件配置要求稳定性较高，学校应根据网络实际情况，选择低配置需求和平台开展教学。

（二）教学内容和进度同步困难

目前，全国义务教育阶段非统编版教材各学科的教材不统一，教学内容编排顺序差异性很大，教学进度难以同步，跨区就有可能无法实现常态化双师课堂。另外，省市学业水平测试要求有一定差别，学科教学的重点不尽相同，在高学段开展双师课堂存在一定的困难。例如，初中物理教师发现两所学校使用的教材不是同一个版本，且进度差异特别大，最终没有能成功实施双师课堂。因此，若想常态化实施双师课堂，建议以同区域内学校间为主。跨区域实施双师课堂，建议可以专题复习、项目或实践课为内容开展教学。

（三）教师配合与角色定位需进一步明晰

双师课堂的两位教师因为在不同空间，在教学中的配合可能会出现不够默契的现象，影响教学流程的顺畅性。由于课堂活动进度的差异，也可能出现不同步的情况。另外，在设计教学时，如果教师角色定位不明确，导致职责重叠或缺失，也会影响教学效果。例如一堂信息科技课，在学生对于物联网内容了解得还不够充分时，第二位教师就开始介绍项目实施的具体内容，这使得学生在面对学习中出现的问题时难以有效应对，最后学生的作品完成度也没有达标。这就需要学校前期给教师搭建沟通的桥梁，在沟通的基础上建立联合教研机制，系统性提升教师在新课标要求下的必备技能和素养，而不能只将双师课堂作为展示课来进行教学交流。

（四）教学质量与效果评估方式需建立

双师课堂涉及两位教师协同备课和教学实施，两个班级间涉及互动、交流和评价反馈。这些环节均受技术条件影响，因此对教学质量难以进行客观、全面的评估。另外，学生学习效果的好坏是多种因素共同作用的结果，难以直接将其归因于双师课堂，目前尚缺乏一个有效的评估体系来准确衡量其影响。仅对教学成果进行总结性评价难以确保客观性，因此双师课堂的评价应更加侧重于过程性评价。我们建议采用基于观察的评价方法，着重考量双师课堂在教学目标的达成、教师合作的有效性以及学生参与度等方面的表现，以便能够更全面地评估教学效果。

（五）学生参与度与互动性难构成真实联系

在双师课堂中，两个班的学生互动受场地收音和固定画面等影响难以达到线下教学的互动效果，为保证两方的教学实效，教师通常会以讲授和学生问答为主，讨论等环节难以充分进行，学生在双师课堂中的参与度不高，缺乏足够的互动机会。同时，双师课堂的线上线下结合，学生和学生、教师和学生的熟悉程度有限，导致学生感到疏离，影响学习动力。如果在同一区域内，可以考虑在开展双师课堂前，班级间进行线下互动，增强学习成效。当然，非同一区域也可以考虑，输出学校在项目实施初期，让授课教师到输入学校进行线下交流，并与学生进行线下互动，这样也能够有效地提升教学效果和学生的学习动力。

注：本文系北京市数字教育课题“数字教育背景下‘双师课堂’教学实施模式研究”（课题编号：BDEC2022619017）的研究成果。

（作者郭君红系北京教育学院信息科技教育学院副教授；杨琳玲系首都师范大学附属云岗中学副校长；马涛系北京教育学院丰台分院副院长、信息技术特级教师）

责任编辑：牟艳娜