如何在游戏中培养幼儿的自主性

作者简介：唐玲（1989～），女，汉族，山东日照人，山东省日照市岚山区虎山镇中心幼儿园，研究方向：教育教学。

摘 要：在素质教育的时代背景下，学前教育中的游戏教育环节备受重视。以往幼儿教师在组织幼儿开展游戏活动时，大多由幼儿教师设定游戏规则，主导游戏流程，这种教育引导方式难以提高幼儿在活动当中的自主性，也难以有效促进幼儿的个性化发展。新时期，在开展幼儿园的游戏教学过程当中，幼儿教师应当充分意识到培养幼儿自主性的重要性，在设定游戏方案和引导幼儿开展游戏活动时，要给予幼儿充分的自主探究空间和参与机会，让幼儿能够在游戏中拥有更多的话语权，从而选择自己喜欢的方式去完成游戏。教师也可以借此激发幼儿的潜能，促进幼儿的综合发展。

关键词：游戏；培养；幼儿；自主性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0005-04

游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一，以游戏的方式开展教育活动，更能使幼儿快速进入学习状态，继而发展幼儿的综合能力。但是在开展游戏教学时，幼儿教师应当重视对教学环节的不断优化，要细化分析当前在游戏教学中存在的问题，通过重新定位师生间的角色，坚持以“儿童本位”教育思想，来开发游戏资源，规划游戏流程，才能够达到培养幼儿游戏参与自主性的目的。同时教师也能够让幼儿在游戏活动当中学习到更多的知识内容，达到身心健康发展的目的。

一、当前在幼儿游戏教育中存在的问题

（一）教师的活动指导不当

每一位幼儿都是独立的个体，幼儿的学习进度、对事物的看法、喜欢的东西都会存在差异，所以幼儿教师在设计游戏教学方案时，应当考虑幼儿的差异和实际需求。但在传统的游戏教学当中，幼儿教师对幼儿的指导方式过于统一，设定的游戏规则和游戏方式很难满足每位幼儿的需求，在进行活动指导时也难免存在指导不当的情况，继而影响了幼儿的活动参与兴趣和在活动当中的表现。

（二）游戏的环境布置存在欠缺

对于幼儿而言，眼睛能够看到的所有事物都会吸引幼儿的关注，尤其是色彩鲜艳、充满变化的事物，更能使幼儿产生探究的兴趣。但当前幼儿园在进行游戏教学时，存在环境布置相对欠缺的情况。部分教师在选择游戏材料时没有开发多样化的资源，在场景设计方面也经常存在布置思路单一、布置内容单调的情况。游戏的环境布置不当也会影响幼儿参与游戏活动的兴趣和在游戏活动中的专注度。

（三）幼儿在活动中缺乏自主性

当前，在幼儿园开展游戏教学时，存在幼儿在活动中缺乏自主性的情况。部分教师过于主导课堂，以至于幼儿在活动中失去了话语权。如果游戏活动正好未能有效迎合幼儿的兴趣，不符合幼儿的个性特点，幼儿则更难主动地参与其中。无法积极主动地开展游戏活动，也会影响幼儿在活动中的表现，会限制幼儿的学习和发展过程。再者，部分幼儿园在设置游戏活动时形式相对单一化，单一的游戏环节会降低幼儿参与活动的兴趣和在活动当中的自主性，丰富多样的游戏环节才能够带动幼儿的学习和发展过程。

二、游戏教学存在问题的原因探究

（一）教师缺乏对游戏教学的专业认知

当前部分幼儿园缺乏对幼儿教师的专业培训，部分幼儿教师自身也缺乏与时俱进和终身学习的意识，以至于对游戏教学方式缺乏专业认知，在游戏环节当中，自然难以有效指导幼儿积极开展游戏活动，最终也会使幼儿在活动中的自主性较差。在活动当中，幼儿的思维发展、能力增强等都会受到相关影响。因而提高幼儿教师对于游戏教学法和学前教育的认知程度，提高其专业能力，才是改进不足的途径，也是提升学前教育水平的重要方法。

（二）幼儿园未能重视利用环境教育资源

人的成长离不开环境，环境也是影响幼儿身心健康发展的重要因素。就游戏教学中的环境布置不当问题开展分析，我们不难发现，当前部分幼儿园在设计游戏教学方案时，只注重对游戏规则、游戏流程的规划和控制，但在游戏环境的布置方面相对较为随意。另外。部分幼儿园在设置游戏环境时，只考虑幼儿在某一单个游戏当中的反馈，让幼儿在该环节中“玩”得开心，但不同的区角间关联并不密切，所以也会影响幼儿的游戏体验和成长效果。幼儿园如果不能重视利用好环境教育资源，以环境影响幼儿，促进幼儿的综合发展，也会拉低学前教育的整体水平，会降低游戏教学法在应用时的效果。

（三）幼儿教师未能凸显幼儿的主体地位

当前部分幼儿园在设置游戏活动和推进游戏流程时，未能充分凸显幼儿的主体地位。幼儿教师认为幼儿的年龄小，不具备生活经验和诸多能力，所以在游戏过程中经常会安排幼儿去开展行动，这种引导方式容易打击幼儿的学习主动性和积极性，也会限制幼儿的创造性发展。再者，部分幼儿教师在设定游戏教学方案时，没有了解幼儿的年龄特点、性格特点、兴趣爱好等综合情况，没有让幼儿参与到游戏规则的设定等环节中，所以游戏环节对幼儿的吸引力不足，这也会使幼儿参与活动的积极性不足。幼儿在活动当中也难以主动与他人进行交流和沟通，从而增长个人的见闻，提高个人的能力。

三、在游戏中培养幼儿自主性的方法

（一）加大对幼儿教师的培训力度

为了能够端正幼儿教师的教育态度，使幼儿教师能够在从业过程中不断学习先进的教育理念，认真思考在幼儿游戏教学中如何提高幼儿的自主性，促进幼儿的综合发展，幼儿园还需加大对幼儿教师的培训力度。幼儿园可以通过考虑园内教师的实际情况，制订针对性的培训计划，定期科普专业理论知识、技能知识，组织幼儿教师集中备课，思考游戏教学法的应用形式，以此提高幼儿教师的专业素养。让幼儿教师能够在制定游戏教学方案、进行游戏活动指导等过程当中发挥个人的专业能力，从而使幼儿能够在游戏中拥有更多的自主选择权和思维发散的机会，教师也能够提高游戏教学的质量。幼儿教师自身需要具备与时俱进和终身学习的意识。当前互联网和信息技术的发展速度越来越快，互联网中也拥有许多优质教学资源，可以帮助幼儿教师了解幼儿园游戏教学法的应用形式。想要提高幼儿在游戏当中的自主性，促进幼儿的创造性发展，幼儿教师也可以利用互联网来搜寻优秀教师的教育经验和相关教育理论，从而在考虑班级内幼儿实际情况的前提下开展教育引导工作，让幼儿可以在游戏中健康发展。在制订游戏活动方案时，幼儿教师也可以规划出更多的课堂时间，来培养幼儿的自主学习能力，让幼儿能够主导课堂，完成思维发散和知识探究过程。除了制定针对性的培训方案，幼儿园也应当给予幼儿教师公平和理想的薪资待遇与奖励，要设置相应的奖惩制度，使幼儿教师在从业过程中能够更加尽心尽责。让幼儿教师可以积极有效地设计游戏教学环节，让幼儿在游戏活动中主动地探索知识，丰富自身的见闻，提高自身的综合素质。

（二）注重对游戏环境的有效布置

为了能够提高幼儿在游戏活动当中的自主性，幼儿园还需要注重对游戏环境的有效布置。环境是幼儿的“隐形老师”，在区域环境设计的过程中，幼儿教师要站在幼儿的角度去思考问题，所选择的游戏材料和场景布置的装饰物都要迎合幼儿的需求和喜好，让幼儿更加愿意主动投入游戏活动当中。比如，在区域游戏活动中，幼儿教师可以多投放一些生活化的材料，利用生活中熟悉的物品吸引幼儿的注意力，从而营造一种轻松有趣的游戏环境和氛围，让幼儿可以更加主动地探索游戏环节，开发游戏材料的功能，达到增长见闻的目的。又比如，在角色扮演类的游戏活动中，幼儿教师可以根据游戏的主题筛选相关的游戏材料，丰富游戏材料的种类，使幼儿在进行角色扮演时可以更具代入感，能够以这些和角色相关的物品为引导去完成体验过程。游戏场景的布置需符合幼儿的心理特征和年龄特点，幼儿教师可以参考相关书籍，了解幼儿的心理特征。同时幼儿教师也可以让幼儿共同参与到环境的布置过程当中，诸如让幼儿绘制美丽的图案张贴在教室的墙面上。幼儿在亲自参与游戏环境布置的过程中，也能够更具学习和操作的自主性，从而在该过程中提高自身的交流沟通能力、动手操作能力和审美能力，幼儿教师也能够借此达到素质教育的目的，让游戏教学拥有良好的开端。最后，除了借助各项工具和装饰物布置游戏环境外，幼儿教师还可以发挥校外资源的作用，引导幼儿到校外进行参观游览，在大自然中开展游戏活动，继而弥补幼儿园内资源匮乏的问题。在游戏环境的布置方面，也能够拥有更多的可能性。

（三）注重对师生角色的定位

在传统的游戏教学过程当中，很多幼儿教师存在错误的观念，认为幼儿的年龄小，所以不足以自主完成学习过程。因而，教师在引导幼儿开展游戏活动时，没有尊重幼儿的主体地位。新时期，为了达到素质教育的目的，幼儿教师必须转变师生角色的定位，要让幼儿在活动当中有更多自主开发游戏材料和研究相关知识与技能的机会。在游戏活动当中，幼儿教师要将自身的角色定位从主导者转变为观察者和记录者，使幼儿可以在游戏活动当中自然地参与操作过程。幼儿教师为了提高幼儿在游戏活动中的自主性，需要设置具备一定难度的游戏任务，但要呈梯度性地提高幼儿的能力，使幼儿在游戏活动中可以自然而然地和他人进行交流，进行知识的探索，从而获得更多的游戏成果，也能够感受到游戏的乐趣。比如，在以“理发店”为主题的游戏活动中，幼儿教师需要将自身的角色定位调整到“观察者”的角色上。教师需要仔细观察幼儿的表现，了解幼儿的个性特征和认知情况。经过观察，幼儿教师了解到班级某位小朋友的胆子很小，在开展游戏活动时，经常需要抱着某个物品才能感觉到安全。此时幼儿教师可以从该物品的角度出发，引导幼儿来提高认知，并鼓励幼儿大胆地和其他人进行交流。这种因势利导和针对性教育的方式，更能激发幼儿在活动中的自主性。而对于某些性格外向，本身就有很多“好主意”的幼儿，幼儿教师则可让这些幼儿在游戏活动中大胆表达个人的观点和看法，成为游戏的“主导者”，从而开发出游戏的更多玩法。以此让幼儿可以获得更多的成长果实，幼儿也能够在游戏活动中感受到快乐。

（四）以激励性的用语提高幼儿的自主性

幼儿对于他人的鼓励和肯定非常重视，幼儿教师可以以激励性的评价用语，鼓励幼儿在游戏活动中完成自主探究过程，这也是提高幼儿自主性的重要引导方式。在开展激励性评价时，幼儿教师一定要根据幼儿的真实情况进行多样化的评价。教师使用的评价用语要尽可能地精确和多样化，使幼儿能够真正感受到教师的关心和肯定，以此来获得游戏参与的愉悦感和自信心。当幼儿在游戏活动中表现出自身的优点，成功完成相关挑战时，幼儿教师要抓住时机，充分肯定幼儿，让幼儿能够更具参与游戏活动的满足感。当幼儿在面对学习中的困难和游戏中的阻碍时，幼儿教师要及时激励幼儿，表现出对幼儿的期待和信任，让幼儿能够在教师的鼓励下克服困难，更好地完成游戏过程，继而获得成长的果实。比如，在以“烧烤店”为主题开展游戏活动时，幼儿教师可以让幼儿根据自身的认知和喜好去选择游戏中的角色，让幼儿在烧烤店的情境下进行交流。通过观察，幼儿教师发现某一位原本性格内向的幼儿在活动中主动开口说话，幼儿教师此时需要用肯定用语，让幼儿感受到老师的关心和鼓励。幼儿教师可以对该名幼儿说：“××同学，你真棒，你刚刚说得很不错，再多说一点吧！”又比如，某一幼儿可能缺乏对“烧烤店”这一场景的认知，在游戏活动中不知道如何去做，继而陷入了僵局。此时幼儿教师可以引导该名幼儿：“××小朋友，你可以想一想一般妈妈在家里会用什么来做饭呢？这个东西就和妈妈做饭时所用的东西相关哦，你肯定可以想起来的。”通过合理使用激励、肯定等用语，引导幼儿积极开展游戏活动和思考过程，更能提高幼儿的自主性，也能让幼儿在游戏活动中了解更多的知识，丰富个人的认知。

（五）开展多样化的游戏教学

想要提升幼儿在游戏活动中的自主性，幼儿教师还需要以丰富多样的游戏形式，吸引幼儿主动参与到游戏过程当中。幼儿教师通过开展多样化的游戏教学过程，不仅可以调动幼儿参与活动的积极性，还能够让幼儿在游戏中学习到更多的知识和技能，达到素质教育的目的。首先，幼儿教师一定要让游戏环节具备趣味性，要让幼儿在游戏中体验到快乐，幼儿才能够更加主动地去探索游戏、学习知识。比如，在以“科学”为主题设计游戏教学环节时，幼儿教师可以引导幼儿去探究火山爆发的奥秘。火山爆发是一种奇特的自然现象，很多幼儿对这种类型的话题都极感兴趣，幼儿教师可以引导幼儿先观看火山爆发的视频，以图像的形式了解火山爆发的场景和原理。其次。幼儿教师可以引导幼儿创作相关的绘画作品，锻炼幼儿的审美能力和绘画能力。接下来幼儿教师可以组织幼儿开展火山爆发的模拟游戏，借助苏打、颜料、醋等实验材料开展科学探究过程，继而模拟火山喷发的场景。这些多样化的教学环节可以关联不同的教学板块，让游戏教学更具多样性和连贯性。幼儿教师也能够借此激发幼儿探索未知事物的兴趣，提高幼儿的学习自主性。又比如，在体育教学的过程中，幼儿教师可以设置“兔子跳圈”的游戏环节，让幼儿模仿小兔子完成跳圈过程。幼儿教师可以准备小兔子的头箍、发卡、手套等用具，让幼儿根据个人的喜好加以选择并穿戴好，从而营造良好的游戏氛围。再让幼儿模仿兔子的动作，完成锻炼身体的过程。通过开展多样化的游戏教学活动，可以提高幼儿的综合能力，促进幼儿的德智体美劳全面发展。教师也能借此达到素质教育的目标，丰富游戏的形式，提高学前教育的整体水平。

四、结论

综上所述，为了能够在游戏教学过程当中培养幼儿的自主性，幼儿教师需要正视当前在游戏教学中存在的各种问题。幼儿教师应当不断提高个人的专业能力，积极学习相关理论知识和技能，引导幼儿更好地完成游戏活动。在布置游戏场景时，教师也要迎合幼儿的需求和喜好，让游戏环境对于幼儿更具吸引力。幼儿教师还要重新定位师生角色，借助多样化的游戏环节，让幼儿可以综合发展。在游戏活动中，幼儿教师可以利用激励性的用语，鼓励幼儿主动投入游戏过程中，从而感受游戏的魅力。

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