基于核心素养的小学生阅读兴趣培养策略探究

在教学过程中，教师需要在核心素养背景下，重视学生阅读兴趣的培养，引导学生参与到深度阅读活动中，提升学生的阅读能力。但在以往教学过程中，部分教师没有立足核心素养开展阅读教学活动，忽视学生阅读兴趣的激发和情境的创设，导致学生阅读兴趣不高，阅读氛围不够活跃，进而影响学生阅读水平的提升。针对以上问题，本文提出几点针对性建议。

一、营造阅读情境，激发阅读兴趣

小学阶段的学生身心发展不够成熟，其学习兴趣容易受周围环境的影响。教师在开展日常阅读教学活动时，应该注重阅读情境的营造，引导学生在良好的阅读氛围中阅读，提升学生的阅读热情。但是在实际教学中，学校没有为教师和学生提供丰富的图书资源，教师能够利用的阅读教学资源有限，无法为学生营造良好的阅读情境，这影响学生阅读兴趣的提升。学校忽视阅读情境的营造，教师在教学时受到的限制较多，为学生营造的阅读情境相对枯燥，导致学生对阅读的兴趣不高，甚至一些学生会产生消极的学习态度。这不仅影响学生阅读热情的提升，也影响教师后续阅读教学的开展。因此，学校应该重视图书馆的建设，为学生提供有益的书籍。教师要灵活运用丰富的图书资源，为学生营造良好的阅读情境，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读水平的提升。

例如，教师引导学生阅读《曹冲称象》时，应先为学生营造良好的阅读情境，帮助学生尽快进入阅读状态，激发其阅读兴趣。教师可以在班级设置移动书架，引导学生进行主题阅读。学生可以结合阅读主题选择相应的图书进行阅读。教师还可以在班级张贴一些与阅读有关的名人名言或者经典诗文，适当播放一些阅读主题的音乐，在潜移默化中熏陶学生。学生在良好的阅读情境中进行阅读，其阅读兴趣更高。教师在营造阅读情境过程中，还要注重学生的阅读感受，给予学生阐述自己阅读感受的机会，实现师生的深度互动和交流。如此，教师能够全面掌握学生的阅读情况，优化阅读教学方案，积极引导学生，提升学生的阅读水平。教师可以每周安排一次或者两次阅读分享会，在分享会上播放一些轻音乐，渲染良好的阅读情境。学生可以结合近期的阅读内容，分享阅读技巧和阅读经验。教师可以通过与学生的互动了解学生的阅读感受。学生与学生进行互动，一起探究读不懂的阅读内容，可以活跃阅读氛围，收获好的阅读感受，以此提升自身的阅读水平。

二、拓展阅读内容，提升阅读兴趣

小学语文教师在培养学生阅读兴趣的过程中，应该制定长期的阅读教学计划，并适当延展教材内容，拓宽学生的阅读视野，帮助学生形成主动阅读的意识。然而，在实际教学中，部分教师教学思维相对固化，创新意识不足，没有及时转变教学观念，为学生提供的阅读内容相对单一，导致学生采用固化的方式阅读，不利于其发散思维的形成，影响其阅读能力的提升。在新的教学发展时期，小学语文教师应该适当拓展学生的阅读内容，挖掘文学作品的价值和文化底蕴，引导学生在阅读不同种类的书籍过程中，总结阅读技巧，形成清晰的阅读思路，提升其阅读兴趣。教师开展课外阅读活动，可以突破教材的限制，为学生提供自主选择的机会，给予学生良好的阅读感受。

例如，教师引导学生阅读《汉字真有趣》后，可以开展猜字谜活动，将学生分为不同的游戏小组，每个小组按照自己的喜好，观察生活中的事物或者翻阅相关书籍，自行出谜题，小组之间相互猜字谜，获胜的小组得到奖励。在猜字谜游戏中，学生以小组为单位搜集资料，整合阅读资源，思考出题内容。这有助于拓宽学生的阅读视野，锻炼学生的逻辑思维能力。游戏活动具有竞赛性质，教师可为获胜的小组准备礼品，这能够激发学生的好胜心，调动学生的积极性，帮助学生实现深度阅读。如教师引导学生阅读《鲁滨孙漂流记（节选）》后，可以借助信息技术，为学生提供完整版的阅读内容，并将其与适合阅读时听的音乐一起上传至线上阅读平台，引导学生利用课余时间灵活阅读。通过阅读原文，学生能够梳理清楚故事的脉络和框架，加深对文本的理解。学生完成整本书阅读后，教师可以引导学生绘制思维导图或者进行续写和仿写等活动。这不仅能够锻炼学生的思维能力，也能提升学生的阅读质量。因为学生喜欢有趣的教学活动，所以教师可以开展角色扮演活动。教师可以为学生播放适合的音乐，学生进行角色扮演。这不仅能够提升学生的阅读兴趣，也能让学生在扮演中加深对文本内容的了解。教师通过拓展阅读内容，在核心素养引导下开展符合学生阅读需求的教学活动，将音乐有效融入阅读中，为学生提供良好的阅读环境。学生能够沉浸在阅读中，拓展思维能力，促进自身阅读水平的提升。

三、家校协作进行教学，深化阅读兴趣

在小学语文阅读过程中，家长作为学生学习与成长中的重要陪伴者，发挥着辅助作用。家校协作教学有利于培养学生正确的阅读习惯，深化学生的阅读能力。但是很多时候，教师容易忽视家长在学生学习过程中的辅助作用，没有及时与家长互动和交流。而且，家校之间的教学目标并不完全一致，双方对学生的引导不够全面，这影响了学生良好阅读习惯的形成。有的学生家长也存在错误的教学观念，单纯要求学生进行学习，却忽视了自身对学生的影响。一些家长因为工作、家务等原因，没有拿出充足的时间陪伴学生阅读，亲子关系不够融洽，这不利于促进学生良好阅读习惯的形成。因此，教师应该多和家长互动，引导家长树立正确的教育观念，家长多陪伴学生，并在生活中严格要求自己，鼓励家长发挥榜样的力量，一起推进家校协作进行阅读教学活动，培养学生的阅读兴趣。

例如，在学生阅读《伊索寓言》时，教师可以组织学生开展辩论活动，引导学生结合某一个小故事进行辩论。学生通过阐述自己的观点，锻炼了自身的语言表达能力和思维能力。课后，家长需要以身作则，多看书，为学生渲染良好的阅读氛围，这有助于拉近亲子关系，也能培养学生良好的阅读习惯。在学生阅读《伊索寓言》时，家长可以引入一些中国传统文化故事，并播放一些传统乐器演奏的乐曲，引导学生探究传统文化，培养其文学素养。家长还可以鼓励学生灵活阅读《西游记》《三国演义》等书籍，并结合阅读内容上网搜集更多的阅读资源，完善学生的知识体系，使其增长见识。通过家校协作开展阅读教学活动，能够更好地提升学生的阅读能力。

四、结束语

综上所述，小学生处于身心发展的重要时期，教师需要全面引导学生，帮助学生积累知识，提升学习质量。阅读教学是小学语文教学的重要内容。学生通过阅读能够认知世界，促进自身的全面发展。因此，教师应该在核心素养的引导下，多角度引导学生，营造阅读情境，培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受语文学习的乐趣，促进学生语文素养的提升。