新高考背景下阅读与表达模型的构建策略

新高考背景下语文教师应当充分关注阅读与表达间的关联度，通过构建阅读与表达教学模型来促进学生学科核心素养的发展。阅读环节是高中学生总结学习经验、积累表达素材的重要途径，而表达环节则能够充分提高学生的语言组织能力。因此，教师应当营造趣味度高、实践性强的语文学习环境，并积极运用多元教学手段来激发学生的阅读、表达潜力，切实推动学生的全面发展。

一、新高考背景下阅读与表达模型的构建意义

（一）丰富素材

调研发现，学生能够基于语文学习来完善自身的思维认知以及表达技能。语文素材是学生掌握理论知识的基础。学生在积累丰富的写作手法、生词短语后，进一步阅读文本内容，可有效提高其对文本情感的把握能力。而阅读与表达模型能够为学生提供充足的语文学习素材，让学生在阅读各类文本的同时，明白如何从不同角度描绘事物及人物形象，也能够使学生了解到不同行业的发展前景，并解读出作者如何基于文字内容渗透自身情感主旨。此外，在阅读与表达模式教学中，教师还可以基于不同风格、体裁的优质作品，进一步开阔学生的阅读视野，让学生在探究与赏析中总结更多的表达技巧，了解不同文本的写作差异及结构特征，进一步强化学生对文本内容的感悟能力，促进学生形成独具一格的表达风格。

（二）形成语感

语感作为考量学生感性认知水平的重要指标，也能够从侧面反映出一个学生在语言运用过程中的审美素养，更能够体现一个学生对表达效果的敏感度与感知度。良好的语感不仅能够让学生深刻体会文本的语言风格，还能够有效完善学生的语言组织能力。相比于传统语文教学模式，阅读与表达模式可以丰富学生的语感，让学生在品鉴不同文本的语言氛围时，尝试分析这些作品的独特之处。学生也能够在语感指引下分析不同写作手法呈现出的不同表达效果，掌握写作手法的应用技巧，有效提高自身的表达能力。

二、新高考背景下阅读与表达模型的构建策略

本研究以统编版高中语文教材为例，从三个维度介绍阅读与表达模型的构建策略。

（一）创设阅读与表达氛围，激发学习动力

过去，教师更多注重对阅读与表达教学方法的优化和创新，却忽视了对课堂氛围的营造。这使学生在语文课堂中的学习积极性不强、整体参与度不高，进而无法获得良好的学习体验。多数学生遇到难题后，不愿意花费心思进行思考探究，只是用敷衍的态度应付老师。为了改变这一现状，语文教师在构建阅读与表达教学模型时，就应当认真研读新高考政策指示，深度了解班级学生的语文学习需求，剖析影响学生阅读与表达水平的根本因素，依托教学要求，创设相应的教学氛围，有效调动学生的学习兴趣。此外，语文教师还需转变自身的教学地位，利用问题引导的方式，鼓励学生自主应对各类学习任务。教师还应遵循“分层教学”理念，帮助学生逐层击破学习难点。

例如，在讲解《荷塘月色》时，教师应先明晰本节教学重点：第一，了解作者采用何种方式描写荷叶、荷花以及荷塘的美景；第二，深层剖析拟人、比喻等修辞手法在本文中的运用妙处；第三，代入作者视角，了解其当时复杂却丰富的内心世界；第四，结合文中句子，进一步感悟文本传达的意境美。在课堂导入阶段，教师可以使用微视频向学生展示不同阶段下荷花的盛开情况，并搭配应景的音乐伴奏来帮助学生更好地感受荷花的美。该方式能够将荷花的形象直观展现在学生面前，为学生营造阅读与表达的学习氛围。在深度学习环节中，教师还需引导学生基于文本内容开展联想活动，进一步提高学生在阅读与表达模式下的学习积极性。如教师可以鼓励学生跟随其思路联想一个自己曾经观赏过的、美丽的植物，并基于《荷塘月色》的表达技巧构思成文，掌握借景抒情的写作方法。

（二）基于“以读促写”强化表达技能

在以往的写作教学中，教师习惯根据学期教学要求，设置几节专门的写作表达课，为学生重点讲解各类文体的特征及表达技巧。这样的单向灌输形式只能让学生被动地积累一定的写作素材及相关技巧，却难以培养学生的实践运用能力，导致学生最终写出的文章丰富度不足、也不具备写作深度。在阅读与表达模式下，语文教师应当了解到传统教学的弊端，与学生开展双向互动，鼓励学生自主阅读相关文本素材，在阅读中总结同一主题下不同作者的表达差异，进而在交流与讨论中迸发表达灵感。该方式不仅利于挖掘学生的写作深度，还利于学生精准把握写作主题。

例如，在讲解《故都的秋》时，教师可为学生布置如下阅读任务：第一，你能够从文中哪些方面感悟到故都的秋；第二，请总结文中描写景物的特征及方法，分析对比映衬与以景显情两种写作方式；第三，精读结束后尝试说出本文作者传达的思想情感。在阅读讲解结束后，为了进一步提高学生对具体景物的表达能力，教师可以以“秋日来临”为主题，鼓励学生探究生活中哪些情景能够展现秋日特色，并据此开展文本构思。在表达训练前，教师可先组织学生多角度分析《故都的秋》的思想情感、结构布局等元素，了解作者从哪些细微角度描写秋天。这种方式不仅能够提高学生的读写技能，还利于丰富学生的情感表达。

（三）借助“以写促读”保障阅读质量

高中阶段的学生已经具备了基本的阅读体量，因此，教师在构建阅读与表达模型时，应当科学引导整个阅读过程，帮助学生形成正确的阅读习惯，鼓励学生进行深度思考，促进学生语文学习思维的发展。当前，许多学生在阅读中难以精准把握作者在文本不同时期的情感变化，导致其阅读质量不高。这就要求语文教师能够充分整合各类资源，组织学生探究阅读素材的写作特点，帮助学生总结学习经验，进而依托写作训练来保障阅读效果。学生能够在分析阅读材料结构特征及表达方式的过程中获得更多的写作启发，进而更好地感受到阅读材料的情感思想，最终与作者建立情感共鸣。

例如，在讲解《阿Q正传》时，教师需指导学生了解主人公的悲剧命运，并据此挖掘小说这一类文学作品的艺术价值，还需要组织学生深度分析文中讽刺性、夸张性以及幽默性的语言文字，更好地感受主人公的性格特征。在具体教学中，由于学生对小说体裁文本的接触不多，教师应当组织学生多次阅读文本内容，着重从情节发展、结构方式以及语言叙述等维度探究文本内核，鼓励学生根据本文的创作背景来分析作者的思想观点。学生可以一边精读一边做好批注，写下自己对某个字词或段落的理解。这种方式有利于学生完善自身的写作方式，逐层理解作者的写作手法。由于《阿Q正传》包含了丰富的外貌、心理描写，教师还可以组织学生进行分模块阅读，并结合随笔练习活动，进一步提高课堂教学质量。

三、结束语

高中语文教师应当结合新高考背景，构建阅读与表达教学模型，进一步完善学生的语言表达技能以及阅读思维水平，充分发挥“读写结合”的教育价值，依托班级学情设计有针对性的课堂活动，营造生活化、趣味化课堂氛围，不断优化表达训练的形式，强化阅读引导作用，促进学生学科素养的发展。