“双减”政策背景下的小学语文作业设计

2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：“要健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。减少作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”。可见我们必须改变传统语文作业机械重复地练习，打破繁杂又低效的作业模式。本文在“双减”政策背景下，立足小学语文教材，谈谈如何让作业在总量减少的基础上满足减负、提效、增质，又肩负起学生核心素养形成的重要使命。

一、大单元教学，单元作业整体设计

语文教科书以单元为编排体系，设定了人文主题，突出了语文要素。作业设计也应该与教材体系相呼应，紧扣语文要素以大单元、大情景的整体设计，提炼核心问题，驱动单元组学习。接下来把任务问题分解到各个课时中，勾连单篇课文，回归大单元的主题。这是一个从整体到部分再回归整体的过程。单元的每一项作业都围绕总目标进行，可以删减重复作业，合并碎片化作业，使作业形成一个整体，体现学习的连贯性和知识、能力提升的层级性。

（一）紧扣要素，精准设定主题

以小学语文四年级下册第五单元为例，本单元为习作单元，主题是“慧眼识美景 妙笔著奇观”。几篇课文均记录了祖国的美景奇观，意在引导学生发现美景、记录美景。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。围绕单元语文要素，“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分最终并不只是让学生透过文字欣赏祖国的美景，而是指向学生习作能力的培养，激发学生对祖国山河的热爱之情，提升民族自豪感。因此，我们团队以培养习作能力和提升民族自豪感为落脚点，确定本单元主题为“大美中国行”，再提炼核心驱动任务——“绘制游中国旅行纪念册”。核心大任务大情景的创设将每篇课文串联，使其变成相互关联的一个整体，有利于作业的整体设计和统一规划。（见图1）

（二）设计任务，系统化引导作业

基于单元要素、人文主题和文体特色，我们把单元总目标定为：（1）能按照游览的顺序并抓住印象深刻的景色进行写作。（2）感受祖国的奇观、美景，激发学生对祖国的热爱之情。在单元目标的统领下再分解设置每篇课文的课堂练习，形成单元目标下枝干的练习体系。这样以单元为系统的作业，避免了作业的重复和碎片化，使单元作业成为项项能接续、步步有方向的整体，减少了学生作业的总量，保证学习的质量。

（三）精选课内练习，教学评一体

在“双减”政策背景下，我们应该将课堂与作业进行衔接，将作业融于教学中。通过开发评价表对作业质量进行评估，形成教学评一体化，提高课堂质量，减少学生的作业负担。教学中，作业的选择可以是直接选用课后的练习，它的好处是落实课内重点，巩固基础知识，缺点是机械而零散，很难激发学生的兴趣。因此，我们还需要设计一些紧扣课内知识点，且链接生活的作业，使其成为系统性作业，以提升作业的品质。比如，四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》的作业设计如下：（1）理清作者游双龙洞的顺序，再把路线图补充完整。（2）请根据补充的路线图，将双龙洞景区地图上作者的游览路线画出来，并用上“首先”“接着”“然后”等词语进行连接，简述作者的游览路线。（3）选择双龙洞最有特色的景点设计明信片。（4）情境创设：带着参观团来参观校园，根据校园的示意图，画出参观路线，再按照游览顺序结合校园特色说一说。这四项作业的设计均是围绕大单元教学的总目标——按照游览的顺序进行写作设计的，紧扣重点又成为有梯度的一个整体，帮助学生在系统的作业中获得典型而深刻的学习体验，发展能力，提升素养。同时，我们充分利用课堂评价的诊断、引导、激励等功能，将评价的重心转移到学生的学习过程，以评促学，落实单元目标，帮助学生实现有效学习。

二、跨学科融合，激发学生作业兴趣

新课标中指出，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。语文作业往往局限于本学科内容，缺少与其他学科的关联，缺乏跨学科的视野与意识。为了对接新课标，盘活课内知识，使学生的语文素养在实践中提升，我们应该最大限度地利用教材资源，启动跨学科思维，将语文作业与其他学科关联，设计有效的跨学科作业，突出跨学科作业的实践性，给学生更广阔的学习空间，实现全面育人的目标。

（一）结合教材，以游戏为载体设计作业

新课标前言部分提及“注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。作为小学阶段的儿童，本身就喜欢游戏。因此，激发学生的游戏力，就点燃了作业的热情。例如，六年级上册《竹节人》一课，我们可将作业设计为：（1）制作竹节人，编写制作指南。（2）综合实践课进行竹节人大赛。（3）记竹节人大赛台前幕后的故事。学生对制作竹节人和竹节人赛非常感兴趣，每个人制作的竹节人各不相同，还搭配上了别具一格的配饰，从制作到比赛，气氛热烈，学生的亲身参与调动起了自身的“游戏力”，写出的文章最鲜活、最真实。

（二）语文学科可以和数学、科学相结合设计作业

比如，五年级下册《田忌赛马》课堂作业可以这样设计：（1）齐威王的上、中、下三等马和田忌的上、中、下三等马，有几种对阵策略？（课堂推演对阵图，寻找最佳策略，让思维可视化。）（2）齐威王想赢得比赛，最佳对阵策略是什么呢？这是语文思维能力和数学推理意识核心要素的融合。语文也可以和科学结合设计作业。在小学语文教材中，有多篇科普文、科学童话。我们可以指导学生对动植物进行观察，完成观察日记，还可以指导科学童话写作的方法，让学生形成科学童话的写作能力，使科学性与文学性相融合，让学生拥有科学思维的缜密，语言表达、艺术表达和创意表现的兴趣和意识。跨学科作业还要强调各学科老师合作，寻找学科间核心素养的融合点，让跨学科作业真正成为学生学习能力的增长点。

（三）语文学科同艺术结合设计作业

在进行语文诗歌教学时，作业的布置可以同艺术相结合。比如，让学生通过书籍、网络等方式搜集自己喜爱的诗歌，然后与同学交流，可以从诗人角度、诗作角度以及创作形式角度等，对喜爱的诗歌进行多角度的分析。然后融入美术学科要素，为喜爱的诗歌绘制插画，还可以融入音乐元素，举办诗歌朗诵比赛，并融入钢琴伴奏以及伴舞等艺术元素，赋予诗歌艺术之美。此外，还可以借助班会等活动展示活动成果。又如，在学习《小英雄雨来（节选）》一课时，班级开展了“书香校园阅读节”活动，并通过划分小组进行课本剧的创作和表演，通过小组合作的形式进行道具、服装、台词以及音乐等设计，融合多项艺术元素。最后在活动的展示中，学生设置了多样化的场景进行表演，通过环境的渲染，心中燃起了浓浓的爱国之情，对于小英雄雨来的事迹也有了更深刻的认识。这一活动不但使学生学习了相应的知识，而且完成了立德树人的教学目标，可谓一举多得。

三、开放性作业，引导深度学习思考

一些单程作业往往呈现的是浅层次的观察与思考，“双减”政策背景下，我们在优化这类作业的同时，应该有意识地设计开放性作业，设计项目化活动的作业套餐，让学生在合作、探究、实践中展开深度学习。例如，四年级下册“语文园地”中的“说新闻”，如果只是指导学生汇报新闻，那么该项目的学习作业是零散、不成系统的，学生只是普通的新闻“搬运工”。新课标在发展型学习任务群中专列了“思辨性阅读与表达”的项目，强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，培养理性思维和理性精神”。我们设计了一些接力型的项目式作业，推进如下：（1）搜集感兴趣的新闻。（2）召开班级新闻发布会，评选“爆炸新闻”。（3）筛选出学生最感兴趣的新闻。（4）采访：组织一次班级“焦点访谈”，同学间围绕环保话题进行深度对话。（5）走访调查。（6）统计：将采访结果汇总、形成统计图。（7）撰写简单的调查报告，并在班级新闻发布会上发布。（8）继续搜集全球污染环境的新闻事件、环保科普文章。开放性的语文作业，往往没有固定的答案，它需要学生关注生活、关注社会，是一个把静态知识转化为动态思维的过程，它引领着学生综合运用语言文字、学习方法，调动多学科知识进行学习，是一个综合且深度学习的过程。

四、差异化布置，精准匹配学生需求

每个学生的学习基础、学习能力和学习环境各有不同，学习也存在差异。以往统一的作业形式、作业内容、评价标准是不足以满足学生的学习需要的。语文教学是面向全体学生的，我们应该尊重个体的差异性，设计难易分层、不同内容的作业。首先，我们应该科学地划分班级学习层次。大体可以分为：（1）学习基础较弱的学生。针对这类学生，作业要少而精，以巩固课内知识为主，夯实学习基本功。（2）基础扎实的学生。针对这类学生我们可设计基础和能力发展兼顾的作业，帮助学生开发学习潜力。（3）学习能力强的学生。对于这类学生，我们要避免重复机械性作业，多设计一些实践性、开放性的作业，向更高的学科素养和育人目标迈进。因此，我们将作业分为基础、提高、拓展三个模块，借由“钉钉”等软件进行不同层次的推送布置。我们还可以增设一个自选模块，不同层次的学生可以根据自己的薄弱点、兴趣点自由地选择作业。这样才能真正减轻学生的课业负担，使其以积极主动的心态在作业中夯实基础，查缺补漏，发展核心素养。例如，在教学《草船借箭》一文时，教师根据学生的不同情况，找出学生的最近发展区，设计了层次分明的作业，分别为基础性作业、提高性作业以及拓展性作业。这样学生就可以根据自身情况完成不同的作业。其中，基础性作业是课堂上所讲的基本知识要点、本课的字词练习，可以根据草船借箭这一成语找出主人公。同时根据这一故事，按照故事的起因、经过以及结果简短地讲述故事。提高性作业是学生可以自行写作《草船借箭》的感想，然后通过文章中提到的人物进行《三国演义》整本书阅读，并从书中选择自己喜欢的人物为其设计名片，名片内容包含名字、性格、画像，以及事迹和评价等。拓展性作业是学生阅读《三国演义》之后，对所喜欢的人物进行演讲，同时可以尝试对《三国演义》中的事件、人物等的关系进行导图的绘制，以提升学生的创新思维以及拓展性思维。这样学生可以在不同形式的要求中，根据自己的需要选择作业内容，同时通过这些作业的设置领悟到语文知识的多样性，借助语文走入古典名著，体味精彩，品味文化魅力。

总之，作业是教学的重要组成部分。我们要基于大单元进行整体作业设计，布置与单元整体相匹配的作业，优化课后习题，实现作业数量的精简；要加强高效大单元作业统筹管理，设计跨学科、项目化、开放有实践性的作业，精准聚焦学生能力素养和个体差异，提供更多个性化作业选择，切实减轻不同层次学生的作业负担，助力学生全面发展。这样的作业设计转变，才能在“双减”政策背景下做到减负提质，实现教与学的深度融合、教学相长。

（作者单位：福州金山小学）

编辑：张俐丽