小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

通过阅读，学生可以领略到文字世界的千姿百态，体会作者的情感与思想；而写作则是学生写下自己的内心世界、表达独特见解的舞台。读写结合教学模式就是将两个重要环节有机地融合在一起，使学生在阅读中汲取灵感，在写作中释放创造力。在该过程中，教师犹如一位充满智慧的领航员，引导学生在阅读与写作之间自由切换，感受文字的力量和美妙。

一、读写结合教学模式的理论基础

（一）语言输入和输出理论

读写结合教学模式认为阅读和写作是相互关联、相互促进的过程。通过阅读，学生可以接触到大量的语言输入，从而积累词汇、语法和句型等语言知识。而写作则是语言输出的一种形式，学生可以在写作中运用所学的语言知识，表达自身想法和观点。读写结合教学模式强调在阅读和写作之间建立紧密的联系，使学生在语言输入和输出的过程中不断提高语言能力。

（二）认知心理学理论

认知心理学理论认为，学习是积极主动的过程，需要学习者在已有知识和经验的基础上，通过感知、理解、记忆和应用等认知过程，主动构建新的知识和技能。读写结合教学模式强调学生在阅读和写作过程中的主动性和积极性，鼓励学生通过思考、分析和归纳，理解和运用所学的语言知识，从而提高学生的语言能力和认知水平。

二、阅读为写作打基础

（一）精选阅读材料

基于学生所处的年龄段以及阅读能力，教师应用心挑选出适宜的文本。这些文本的范畴相当广泛，涵盖了小学语文教材、经典童话故事、寓言以及名人传记等。举例来说，《安徒生童话》充满了奇幻与浪漫，激发学生的想象力；《中国古代寓言故事》以简洁明了的故事传递着深刻的道理；而《雷锋的故事》则展现了伟大人物的精神风貌和崇高品质。对于低年级的学生，教师可以选择具有简单情节和鲜明角色的童话故事，如《丑小鸭》讲述了一个关于自信和成长的故事，非常适合低年级学生阅读。对于中高年级的学生，教师可以推荐《中国古代寓言故事》中的一些篇目，如《狐假虎威》通过动物之间的互动，传达了关于真实与虚假、力量与智慧的道理，这样的故事对中高年级学生的思维发展有很好的启发作用。而《雷锋的故事》则适合各个年龄段的学生阅读，学生可以了解到雷锋的无私奉献精神和为人民服务的信念，对培养学生的社会责任感和道德品质有很大的帮助。这些适合学生阅读的材料，能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力和思维水平。

（二）深入分析文本

在完成对选定文本的阅读之后，教师应积极引导学生对文本展开深入细致的分析，包括对主题的领悟、情节的梳理、人物性格的剖析以及写作风格的探讨等。以《格林童话》里的《灰姑娘》一文为例，教师可以引导学生深入探究该故事的主题，如善良、勇气和友谊等；教师还可引导学生一同分析灰姑娘的形象特征，以及故事情节是如何逐步推进的。例如，在探讨主题时，教师可以提问学生“你从《灰姑娘》中学到什么是善良了吗”，引导学生思考善良在故事中的具体体现。在分析人物形象时，教师可以让学生讨论灰姑娘具有哪些性格特点，这些特点对她的命运产生了什么影响。通过这样的实例分析，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义。此外，教师还可以引导学生分析故事的情节发展，如“故事中的转折点是什么”“这个转折点对情节的发展起到了什么作用”，帮助学生理解情节的起伏和变化。

（三）组织分享与交流

教师可以安排学生在课堂上进行互动交流，将学生分成若干小组，再让学生在小组内互相分享，增加每个学生的发言机会。然后，每个小组选出一名代表，在全班范围内进行分享。代表可以是自愿报名或者由小组成员推选产生。学生可以通过朗读、演讲、展示作品等方式进行分享。教师可引导其他学生提问、发表观点或给出建议，促进互动交流。教师在交流过程中也要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，提出有建设性的建议，还要及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心，安排学生记录其他小组同学对作品的反馈，以便课后进行反思和改进。在所有学生分享完毕后，教师可以对本次分享交流进行总结评价，提出进一步的改进方向。

三、写作深化阅读

（一）写读书笔记

在阅读《三国演义》的过程中，教师应带领学生将每个章节的关键人物、重大事件、经典场景以及自身的阅读感悟逐一记录于读书笔记之中。学生能够在笔记中详尽地剖析诸葛亮的智谋，深入探讨曹操复杂的性格特征对其决策所产生的影响。例如，学生可以在读书笔记中详细记录诸葛亮在赤壁之战中的种种策略，如“草船借箭”“借东风”等，分析他如何巧妙地运用智慧，成功击败强敌。又如，学生可以记录下曹操在处理各类事务时的决策过程，探讨其性格中的多疑、果断等特点是如何影响他的决策的。这样详细的记录不仅有助于学生更全面地理解故事情节以及人物之间的关系，还能够有效培养学生的批判性思维能力。例如，学生读到“空城计”这一章节时，可以在读书笔记中分析诸葛亮为何敢冒险使用这一计策，以及司马懿为何会中计。这种深入的思考和分析有助于学生更好地理解诸葛亮和司马懿的人物形象，以及他们之间的智谋较量。

（二）仿写练习

以《卢沟桥》一文为例，教师可以指引学生依照说明文的架构，挑选日常生活里的某一座桥展开描述。学生借助实地观察以及调研，细致地描绘桥的外形、结构特征、历史底蕴等方面的内容，并运用说明文的写作手法，如比喻、比较等，让描述更为生动形象。仿写练习有利于学生深入领会说明文的写作技巧，同时提升学生的观察力以及描写能力。例如，学生可以选择家乡的一座石桥进行仿写练习，可以亲自到桥边观察，记录桥的形状、大小、颜色等外观特征，通过查阅资料或询问当地居民，了解桥的历史背景和建造过程。在写作过程中，学生可以用比喻的手法，将桥的外形比作一条横跨河流的巨龙，使读者更容易想象桥的壮观，也可以通过与其他桥梁的比较，突出桥的独特之处。

（三）写读后感

在阅读完《夏洛的网》后，教师可以鼓励学生写一篇读后感，表达对友谊、生命等主题的深入思考。学生可以结合自己的生活经历和感受，探讨小说中人物的情感变化和成长，以及友谊、生命等主题对学生的启示。写作可以促使学生与作品产生共鸣，深入理解小说的主题内涵，并将阅读体验转化为自身感悟。

四、结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中，读写结合的教学模式具有重要意义。通过阅读，学生可以积累丰富的语言素材，掌握不同的写作风格和技巧；通过写作，学生则可以将所学的知识运用到实践中，提高语言表达能力和创造力。教师在教学过程中，应注重引导学生将阅读和写作有机结合起来，加深学生对阅读材料的理解，培养学生的写作能力。