双减政策下小学语文校本作业的设计策略

随着素质教育与双减政策的深度推进，小学语文教师应当积极转变教学观念，为学生布置针对性更强的校本作业。这不仅能够调动学生的学习热情，开阔其语文学习视野，更有利于促进学生核心素养的发展。因此，教师应当依托班级学情设计校本作业，助力学生综合发展。本研究以部编版小学语文教材为例，从五个维度阐述了如何基于双减政策设计校本化作业，以期能够促进小学语文教学的发展。

一、根据年龄特征，布置趣味度更高的校本作业

由于小学生的年纪小，他们容易对新奇事物产生好奇心。因此，小学语文教师在设计校本作业时，应当结合学生年龄特征，融入趣味化元素，从而有效提升学生在该环节的参与度与完成度，达到“寓教于乐”的目的。趣味化校本作业还能够有效转变小学生的语文学习态度，让学生从过去的不愿做作业变为如今的想要完成作业。

例如，教师在课堂中为学生讲解完古诗内容后，切不可受传统观念影响，要求学生课后马上默写或背诵古诗，而是应当优化校本作业的设计方案，为其安排如下任务：第一，请学生根据诗词意境描绘画面；第二，广泛搜集同主题的古诗词，并将其摘抄至本子上；第三，深度挖掘所学诗词作者的生平经历，了解古诗的写作背景，为诗词搭配一首适宜的背景音乐。上述校本作业能够显著提升小学生的学习兴趣，让学生获得丰富的学习体验，并对课后作业产生较高的期待，进而有效落实双减要求。

二、重视学生差异，布置分层式校本作业

学生对语文知识的接受程度、认知水平以及实践运用能力均存在较大差异。语文教师在布置校本作业时切不能忽视这一差异，亦不能消除差异，而应当为学生安排分层式作业，满足不同层次学生的语文学习需求。

例如，在讲解完《秋天的雨》后，教师可根据学情来划分学生的层次。针对那些基础较为薄弱、学习能力较差的学生，教师可将其划归至A层，并为这些学生设计基础性更强的语文作业，要求其利用课后时间完成句式训练、生词抄写、近义词辨析的任务。针对基础较为扎实、学习能力普通的学生，教师可将其划归至B层，并为其设计实践应用型语文作业，要求其按照“秋雨把____给____，像____”的结构进行造句。针对语文基础扎实，且学习能力强的学生，教师可将其划归至C层，并为其设计思维拓展型作业。如教师可说：“除了文本中的答案，秋天还能够藏到哪些地方呢？请大家利用周末时间继续探索秋天的奥秘，并制作精美海报。”

又如，教师讲解Dut2Pyz8Cu/21jIKBJXYbg==完《一块奶酪》后，也可以根据学情来布置分层式校本作业。基础型语文作业：第一，抄写生字生词，勾画出最打动你的句子，并按照句型进行造句；第二，用自己的语言为爸爸妈妈讲述文本故事，并让父母在聆听后写下感受。实践应用型语文作业：认真观察教材插图，通过蚂蚁的神态及行为，分析它们在交流什么，尝试把对话内容编写下来。思维拓展型语文作业：向同学分享自己喜爱的课外童话故事。上述分层式校本作业契合不同学生的学习水平以及语文学习需求。

三、依托学生的认知水平，布置生活化校本作业

过去，教师主要采用单一形式布置作业，要么设计重复性高的书写作业，要么让学生完成课后习题。虽然学生能够在完成作业的过程中巩固所学知识，但难以深刻理解文本内涵，更无法灵活运用所学的语文知识。因此，在双减政策下，教师应当将学生的实际生活与理论知识进行结合，让学生在完成作业中感受语文学科的魅力。

例如，教师在讲解完《猫》后，就可以为学生设计观察型作业，要求学生利用周末时间与父母或小伙伴去当地海洋馆、动物园进行游玩，近距离与喜爱的动物接触，并了解不同动物的性格特征、生活习性等。此外，学生可以拍摄照片，制作“动物”主题的相册合集，并附上自己的游玩经验或相关动物的“冷知识”。实践表明，这样富有生活元素、开放度较高的校本作业能够提高小学生的观察能力和写作技能。

四、着重技能培养，布置合作探究型校本作业

小学语文是一门综合性较强的学科，包含了丰富的知识要点。因此，教师应当设计内容丰富、形式多元的合作探究类校本作业，鼓励学生与小组同学进行探讨，将自身学习优势发挥出来。这不仅能够提高学生的综合素养，更能培养学生的团队精神。

例如，教师讲解完《一个豆荚里的五粒豆》后，可以为学生设计合作表演型作业，要求学生自由分组，生动演绎文本剧情。小组学生结合自己对文本的理解，演绎故事情节。为了保障剧本的创新度与连贯性，学生还可以与小组同学共同改编故事情节，设计更加符合剧情的人物台词。合作表演型作业能够引导学生逐字逐句分析文本细节，仔细揣摩每一个人物的性格特征，还能够让学生在讨论中生动还原故事脉络。

又如，教师在开展《夜间飞行的秘密》教学前，可以为学生设计一项课前合作型作业，要求学生与小组同学共同完成资料的收集与整合工作。为了让每一位学生都能够在小组活动中发光发热，小组长需要依托成员的学习优势来分配任务：一部分成员开展资料收集工作，一部分成员整合资料，并筛选出对本次预习有用的信息，还有一部分学生则负责最终的成果汇报工作。这不仅能够提高小组合作的效率，更能够帮助学生习得更多的学习技能。

五、基于时代特性，布置信息化校本作业

研究发现，大多数小学生对数字化设备有着极强的探索欲。教师可利用这一特征来设计信息化校本作业，将更多信息技术的优势运用至作业环节，充分提高学生完成语文作业的积极性。此外，信息技术能够刺激学生的多种感官，有效激活学生的语文学习思维，让学生了解到丰富的课外学习资源。因此，小学语文教师应善用这一技术手段来布置校本作业。

例如，教师在开展《北京的春节》教学前，应先科学分析班级学情。六年级学生具备基本的信息素养及语文学习能力。因此，教师可以为其设计“自主制作学习课件”的预习作业。该作业具有一定的挑战性，学生需要自主阅读文本内容，尝试完成课件制作。此外，教师可提前告知学生会对所有学生的课件作业进行点评，选出制作最精美、内容最全面的学习课件，并请完成此课件的学生担任一日教师，为大家讲课。这类结合竞赛机制的信息化校本作业能够激发小学生的好胜欲，并在深度贯彻双减理念的前提下锻炼学生的综合素养。

六、结束语

综上所述，小学语文教师应当仔细研读双减政策，充分利用语文作业来促进校本化发展，通过优化作业形式、丰富作业内容来达到“提质增效”的教学目标。在具体教学中，教师还应深度结合班级学情以及教材需求来设计多元校本作业，充分调动学生对语文作业的探究欲，采用轻松、快乐的方式帮助学生夯实基础，充分发挥语文作业的教育价值。