深度学习视角下小学语文阅读指导策略探究

语文教学旨在培养学生的语言能力和文化素养。然而，传统的语文教学在满足学生能力发展方面存在一些问题。本文将从深度学习的角度出发，探讨小学语文阅读教学改革策略，分析深度阅读在学生能力发展中的促进作用，以此提升教学工作的针对性与指向性，促进学生情感认知能力、思维能力的协同发展。

小学是学生认知发展的关键时期，其思维逐渐由感性向理性发展。虽然小学生开始逐渐具备抽象思维能力，但他们仍然依赖具体的感观体验。同时，小学生的关注力有限，注意力极易分散，倘若教师一味地按照传统阅读方式，从字、词、句逐步分析，学生很容易在枯燥的环境中降低学习效率和质量。为此，语文教师应根据小学生的认知特点，关注学生的阅读兴趣，通过提供富有趣味性和启发性的阅读材料，引发学生的好奇心和阅读兴趣，促进其学习能力的综合提升。

一、阅读前，设计阅读问题

在深度阅读教学之前，教师可以让学生带着阅读任务去学习。这样能够使学生更专心的学习，为深度阅读打好基础。因此，教师要结合文本内容，分析文本脉络，把握教学目标，设计出有层次、有重点的阅读问题。

以《鲁滨逊漂流记》教学为例，在分析文本的逻辑结构和探讨作者的写作意图之后，为了帮助学生提高阅读兴趣、更好地理解文本，教师设计了一系列问题。

问题1：鲁滨逊为何会流落到荒岛？

问题2：他在荒岛上遭遇了哪些困境？

问题3：他如何克服孤独和无助？

……

这些问题有助于引导学生思考文本的核心内容和主题，同时也激发了他们的好奇心。在此过程中，教师可以引导学生逐段阅读文本，分析每个段落的关键事件。学生可以逐步理清鲁滨逊在荒岛上的生存经历，包括食物、淡水、火源等方面的挑战，以及他如何与野人部落相处等内容。这有助于学生更深入地理解文本的脉络和逻辑结构。针对学生的回答，教师可以进一步提出一些富有启发性的问题，如“如果你是鲁滨逊，你会如何度过在荒岛上的日子”或“你认为是什么力量让鲁滨逊在荒岛上坚持了这么多年” 。这些问题有助于学生深入思考文本的主题和内涵，使学生在阅读过程中产生更深层次的思考，帮助学生在接下来的阅读中保持高度集中的注意力，提高其阅读效率。

二、阅读中，思维引导深度思考

（一）情境创设，向情感深处蔓延

在小学语文深度阅读教学中，创设生活情境是至关重要的教学策略。以《猫》一课为例，老舍的《猫》是一篇情感丰富、意蕴深厚的散文。创设生活情境，简化学习流程，可以使学生更好地理解和体验这篇文本。

首先，教师要在学生和文本之间建立情感连接，引导学生回忆自己和宠物猫的亲密瞬间。学生可以分享自己与家中宠物猫的互动，进而更好地理解主人公与猫间的情感。这种情感连接使学生对文本产生共鸣，进而帮助学生更容易进入故事情境。

其次，教师要触发学生的视觉和听觉，如可以播放一些猫咪的叫声，或者播放与猫相关的视频片段，以此来触发学生的听觉和视觉体验。这样的刺激有助于学生更好地理解文中所描述的场景，加深他们对文本的印象。

最后，教师可以提出角色扮演任务，让情境渲染更真实。通过角色扮演，学生可以更好地理解猫的行为举止，也能够感受到主人对猫的情感，使学生能够进一步融入文本情境之中。

（二）问题讨论，向思维深处蔓延

在深度阅读教学中，教师想让学生的阅读思维向深处蔓延，就必须设计多层次、多角度的讨论活动。为此，教师运用小组合作任务，指导学生围绕某个问题展开讨论，使学生深入挖掘问题背后的语文知识，此举不仅能有效培养他们的阅读思维，还能提高其团队合作能力。

以《母鸡》一文的教学为例，教师可引导学生以“为什么作者最后不敢再讨厌母鸡了”为主要问题进行小组讨论。

小组1表示：“作者发现母鸡奋力保护自己的小鸡，体现了伟大的母爱，所以作者不讨厌了。”

小组2表示：“我们认为作者说的是不敢再讨厌母鸡了，而不是不讨厌母鸡了。所以，作者应该还是不喜欢母鸡，只不过被母鸡勇敢、慈爱的形象所感染，觉得自己误解了母鸡。”

小组3表示：“作者前半部分说母鸡媚俗、懦弱、吵闹，后半部分说母鸡为了保护小鸡，很勇敢，会教小鸡们吃食物。这种对比凸显出母鸡的伟大形象。”

……

最后，教师对小组讨论得出的结论进行总结，并给出正确的指导。在小组合作中，学生不仅可以深入理解文本内容，还能够培养其合作能力和批判性思维。

（三）文本赏析，向语言深处蔓延

深度阅读不仅仅是对文本的理性分析，也应该包括对文本语言、情感的深入体验。教师可以引导学生通过欣赏文本语言来深化文章情感，使学生更好地理解文本中的情感内涵。

以《从军行》一文的教学为例，教师可以制作相应的微课视频，带领学生感受我国边塞的壮丽景色。镜头从长白山、玉门关等景点逐渐拉远，展现出边塞地区的壮丽景色，同时在风沙中隐约出现一支军队。这种情境营造有助于学生更好地理解作者所描绘的环境和表达的情感。然后，教师在带领学生进行诗词赏析时，可引导他们思考作者用词的含义，如“遥望”“百战”“终不还”等词语如何传达了诗人浓烈的爱国情感。学生可以分享自己的情感和联想，看看自己是否有类似的情感体验。最后，教师可组织学生进行文本创作，尝试撰写一篇与爱国情感相关的文章。通过上述学习，学生能够更深刻地理解《从军行》所表达的情感，同时培养了学生对文学作品的鉴赏能力。

三、阅读后，互动交流深化阅读

深度阅读不仅关注学生对文字表面含义的理解，更关注学生能否触及文本背后的深刻内涵。教师可以通过提出深层次问题来引导学生深入思考，帮助他们挖掘文本中的隐含信息和深层思想。以《草船借箭》一文为例，教师可设置如下几个交流任务。

交流任务1：分析诸葛亮的“妙”。

探究诸葛亮神机妙算中“妙”的表现。教师可以结合草船借箭的故事，帮助学生分析诸葛亮的智慧和计谋，了解他是如何应对困境、解决问题的。这个任务可以培养学生解决问题的能力。

交流任务2：探讨“借”与“骗”的区别。

思考文章中“借东风借箭”的行为与“骗”的区别。这有助于学生了解人物性格、行为动机，并进行正确的抉择，引导他们深入探讨人与人之间的互动和信任。

通过上述深层次问题的引导和多角度分析，学生将更深入理解《草船借箭》这个故事，提高自身的批判性思维和分析能力，更好地欣赏和理解文学作品。

四、结束语

综上所述，深度学习视角下的小学语文阅读教学改革策略需要注重学生的阅读体验和能力提升，通过多种教学方式和手段的应用，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和语文素养。同时，教师需要不断更新教学理念和方法，在深度阅读教学中，注重学生的个性发展和全面发展，让深度阅读教学成为每一位学生成长的助力，为学生的未来奠定坚实的基础。