师范专业认证视角下体育教育专业学生实践能力培养研究

摘 "要：体育教育专业是为中小学培养体育师资的重要渠道，学生实践能力培养的优劣将直接影响到其服务基层体育的质量。随着师范类专业认证的不断深入，加之就业压力的逐年增加，对学生综合实践能力的培养也有了更高的要求，这必然会推动体育教育专业人才培养进行质的改革。该文以体育教育专业实践课程改革为切入点，结合目前学生实践能力培养的现状，深入研究基于师范专业认证视角下体育教育专业实践课程改革和建设的方法。

关键词：师范专业认证；体育教育专业；学生实践能力；培养

Research on the Cultivation of"Practical Ability of"Physical Education"Majors

from the Perspective of Teacher Education"Professional Certification

ZHAO Jun

（Department of Physical Education，Jinzhong University，Jinzhong Shanxi，030600）

Abstract： The physical education major is an important channel for cultivating physical education teachers for primary and secondary schools. The quality of students' practical ability cultivation will directly affect the quality of their service for grass-roots sports. With the continuous deepening of teacher certification for normal majors and the increasing employment pressure year by year， there are higher requirements for the cultivation of students' comprehensive practical ability. This will inevitably promote a qualitative reform in the cultivation of talents majoring in physical education. Taking the reform of practical courses for physical education majors as the entry point and combining the current status of students' practical ability cultivation， this paper deeply studies the methods of reforming and constructing practical courses for physical education majors from the perspective of teacher certification for normal majors.

Keywords： teacher education professional certification; physical education major; students' practical ability; cultivate

2017年教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的文件，本次认证的理念为“学生中心、产出导向、持续改进”。为了培养出高质量的体育教师，属于师范类专业的体育教育专业应当积极准备认证。本研究结合师范类专业认证理念对山西大学、山西师范大学、太原理工大学、太原师范学院、山西大同大学、晋中学院和长治学院7所高校学生进行调查，旨在发现体育教育专业学生实践能力培养中存在的问题，为高校体育教育专业人才培养提供参考。

1 体育教育专业学生对所学专业的认知情况调查分析

1.1 学生对体育教育专业人才培养方案的认知情况调查

人才培养方案是高校为落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据，包括学习年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、毕业要求等内容^[1]。高校可以根据本地区经济社会发展需求、自身的办学特色和专业实际制订专业人才培养方案。

由表1可知，有35.56%的学生对本校体育教育专业的人才培养方案非常了解，有32.22%的学生不太了解，甚至有6.69%的学生根本不了解，可以说有将近40%的学生对所学专业的人才培养方案是不清楚的。通过实地走访发现，各高校体育教育专业人才培养方案相关文件较为齐备，但在学生中，对人才培养方案的宣讲和解读无论是从次数还是从深度上都较为欠缺。学生了解更多的是学习年限、就业方向和课程设置的情况，对培养规格和毕业的要求则知之甚少。通过对各高校网站进行浏览得知，在调查的7所高校中，仅有山西师范大学和长治学院的网站中有详细的体育教育专业人才培养方案、教学计划文件，其余五所高校的网站均没有此文件，这也是造成学生对人才培养方案认知度不高的原因之一。

1.2 学生对体育教育专业实践能力的认知情况调查

体育教育专业是一门综合性和实践性都很强的学科，学生不仅要具有丰富的体育理论知识，而且要具备扎实的运动技能、教育实践能力及体育赛事组织和裁判等能力。通过对学生的调查及走访了解到，87.56%的学生认为实践能力对于体育教育专业的学生非常重要，但其中又有很大一部分学生对实践能力范围的认识非常狭窄，他们片面的认为实践能力就是运动技能和教育实践能力，更有甚者认为实践能力只是体育技能，而对课外体育活动的组织和裁判等能力的培养不够重视，这与各体育院系对学生实践能力的引导不到位是有很大关系的。

2 体育教育专业学生实践能力培养现状调查分析

2.1 体育教育专业实践课程设置情况调查分析

实践课程设置与开展的合理化程度是学生实践能力培养和提升的关键环节，科学合理的实践课程设置和实施能够有效的提升体育教育专业学生的教学实践能力。通过对7所高校调查得知，体育教育专业实践课程全部采用专业主干课程和专业选修课程的模式进行设置。在专业主干课程中，大多数学校仍然设置足球、篮球、排球、武术、体操和田径六项传统的且普及度较高的项目，长治学院只设置了田径、体操和武术三个项目的实践课程，晋中学院在六个传统项目的基础上又增加了乒乓球和羽毛球、毽球和校本特色技能实践项目等课程。在总课时量不变的情况下，主干课程课时量的增加势必会压缩选修课程的课时量，势必会使选修课程的教学效果受到影响。

体育教育专业学生专项课程的学习是一个极其重要的过程，其所占课时量也最多，专项课程学习的好坏将直接与其就业竞争力相关。在所调查的7所高校中，有57.42%的学生在升入大学之前是没有专项的。由表2可知，通过对7所高校学生在主选课程教学内容掌握情况进行的调查，有15.20%的学生能够掌握全部教学内容，有30.70%的学生能够掌握基本教学内容，多达52.58%的学生有部分内容未能掌握。究其原因，排在前三位的是课时数不足、课下没有充分的练习、自己基础较差，分别占到了32.28%、30.41%、26.15%。通过调查得知，全国八大体院主选课的授课学期基本都是六个学期，授课时数均在400学时以上。而我省所调查的7所高校中，太原理工大学和长治学院主选课授课学期最多，都是五个学期，总学时在400学时以上；其他5所高校的授课学期基本都是两、三个学期，授课时数均在300以下。显然，我省高校的主选课程无论是从授课学期数还是从课时数方面都明显较少。量变质变规律告诉我们，没有量的积累就不会有质的飞跃。没有课时数的堆积，就不会有动作技术掌握的质的飞跃。再加之，有57.42%的学生之前没有专项，所以有52.58%的学生有部分内容未能掌握也就不足为奇了。

2.2 体育教育专业实践课程的授课及考试内容调查分析

教学内容是指教师在教学过程中要传授给学生的知识和技能的具体内容^[2]。对于体育教育专业的学生而言，与掌握课堂知识和技能同等重要的是学会如何将所学知识技能传授给学生（教学能力的传授）。通过调查得知，在实践课的教学环节中，教师更多的是对技术动作的讲解与练习，针对某个动作该如何教学的讲授较少，让学生在课堂中进行教学能力的实践则更少。在期末考核中，有的实践课程是以理论+实践的形式进行考核，有的是只以实践的形式进行考核。然而在实践的考试环节，考试内容基本都是只针对技术动作进行考核，对教学能力的考核几乎没有，这样的考核内容设置看上去更像是在培养运动员而非体育教师。分析其原因，主要是各体育院系领导及教师对人才培养目标的落实出现了偏差，未能将学生教学能力的培养引起足够的重视。

3 体育教育专业学生教育实践现状调查分析

师范类专业的教育实践包含教育见习、教育实习和教育研习三个环节，是培养学生成为合格师资的必须过程。教育见习、实习、研习的三个环节是为了完善和提升知识结构，培养教学实践工作能力，学生在“双导师”的指导下，通过教育见习、实习和研习三种教育实践活动形式前后衔接、循序渐进的开展，将已获得的专业知识、技能和教育理论知识运用于中小学教育和教研工作，全面提高师范生职业素养的综合性教育实践方法。

3.1 体育教育专业学生教育见习现状调查分析

教育见习是师范类专业学生从学习教育理论到教育实习之间的过渡环节，是学生参加教育实习前的重要实践活动^[3]。教育见习主要是以观摩为主的实践活动，通过邀请学科教学论的专家进行讲座、观摩中小学优秀教师示范课、考察中小学教学环境的等形式，使学生初步了解中小学体育课的教育理念、教育现状、教改动态以及教学技能等内容，及早地建立起“角色”意识，为教育实习打下良好的基础。在所调查的7所高校中均有教育见习这一环节，有三所高校曾邀请过中小学优秀教师进行讲座。通过对学生的调查得知，有78.65%的学生的教育见习和教育实习是合并在一起的（教育实习的前几天进行教育见习），仅有21.35%的学生是在教育实习以前先去到实习学校进行教育见习，然后返回高校对教育见习进行总结，最后再开始正式的教育实习。

3.2 体育教育专业学生教育实习现状调查分析

教育实习是师范生教师教育课程的重要组成部分，是师范生培养的必要环节，是一门综合性的教师教育实践课程^[4]。教育实习是学生提前接触教师职业的机会，是一个运用所学理论知识的过程。在所调查的7所高校中，学生在参加教育实习前均要进行校内试讲，并且校内的实习指导小组都要对试讲教案进行检查，对学生试讲都要进行听评课，但是大部分的高校只进行一次试讲便将学生送往实习学校进行教育实习，没有能够确保每一名学生都达到了教育实习的标准。通过调查获悉，每一名实习生在高校和实习学校各配备一名指导教师，达到了“双导师制”的要求。

通过对学生教育实习周课时量的调查（表3）得知，有54.10%的学生周课时量超过了8节，有39.21%的学生周课时量在3-8节课，有6.69%的学生每周上课少于3节。对于一名初涉讲坛的实习学生来讲，在保证讲课质量的前提下在增加讲课数量，笔者认为3-8节课的周课时量既有利于实习学生有充足的时间进行教学反思和总结，又不会因为代课较多而忽视教学的质量，并且课时量过多也可能会使学生对上课产生厌烦心理。

实习生到达实习单位后都进行了主管教师的分配，在实习期间的教学完全由主管教师负责。通过表4可知，由4.56%的指导教师每次课后都会对实习教师进行指导，有44.07%的指导教师经常指导，有49.55%的指导教师偶尔指导，1.82%的教师不能够经常指导。“玉不琢不成器”，没有学生生来就是合格的教师，一名合格的实习教师与指导教师反复的听课和指导是分不开的。

3.3 体育教育专业学生教育研习现状调查分析

教育研习是根据师范专业特点而设置的实践环节。教育研习的侧重点是对实习过程进行反思，结合体育教学的新思想、新理念，新方法及新的课程标准，通过教学实践经验交流、教案研讨、听课评议等途径，对师范生教育实习过程中教学行为加以分析、研究和评价，来达到经验交流与反思、总结与提高的目的^[5]。教育研习是教育实践环节中最为关键的一环，因为有研习才会有反思，有反思才会有改进，有改进才会有提高教学能力。

由表5得知，学生在教育实习阶段有54.71%的学生每次课后都进行教学反思，有41.03%的学生偶尔进行教学反思，有4.26%的学生未进行过教学反思。通过调查还得知，有47.11%的学生经常参加实习学校的教研活动，有45.90%的学生偶尔参加，有6.99%的学生未参加过。学生未能经常参加教研活动的原因主要是实习学校虽然安排有固定的教研时间，但是真正组织教研活动的次数却较少，这就使得教育研习不能够发挥其应有的作用，笔者认为这也是学生进行教学反思少的主要原因。

4 体育教育专业学生参加体育课外活动指导及裁判工作情况调查分析

学生参加体育课外活动指导和裁判工作是将理论运用于实践的有效途径，也是课堂所学知识的延伸。通过调查得知，有58.46%的学生经常参加学校课外体育活动或体育社团的教练工作，有41.54%的学生不经常参加；有28.23%的学生经常参加校内外体育赛事的裁判工作，有58.37%的学生偶尔参加，有13.40%的学生从未参加过。经过实地调查分析，学生参加上述活动人数较少的原因主要有二：第一，学生自身对上述活动不够重视，没有充分认识其重要性。第二，体育院系未对学生做出足够的引导，未针对性的做出制度方面的规定。

5 结论与建议

5.1 结论

（1）各高校体育教育专业人才培养方案、教学计划等文件齐备，但对学生进行人才培养方案的宣讲和解读较为欠缺，没有能够覆盖到全体的学生。并且在所调查的7所高校中，仅有两所高校的官网上有详细的人才培养方案等教学文件。

（2）各高校的实践课程均以主干+选修课程进行设置。在主干课程的设置中，7所高校中，其中5所高校主干课程仍然是田径、武术、体操、足球、篮球和排球传统的六门课程，有1所高校减少了主干课程的数量，1所高校反而增加了主干课程的数量，主干课程的增加势必会压缩选修课程的课时量，使得“一专多能”中“一专”的培养受到了影响。主选课程的课时量普遍较少，加之57.42%的学生之前没有专项，不利于专项技能产生质的飞跃。在实践课程的授课和考试内容中，缺乏教学能力方面的培养和考核，这样的内容设置更像是在培养运动员而非体育教师。

（3）各高校在教育实践都是由见习、实习和研习三个环节组成。在教育见习环节，有一半以上的高校没有邀请学科教学论的专家和中小学优秀教师做相关的讲座和示范课的演示。在教育实习环节，7所高校均实行了“双导师制”，在实习之前，在校内均进行了试讲，并且对教案及讲课都进行了评议，但大部分高校仅此一次，学生缺乏教育实习“准入”制度的约束。在实习的过程中，有54.10%的学生周课时量大于8次，导致学生没有充足的时间进行教学总结和反思；有49.55%的教师偶尔对学生进行教学指导，不利于学生教学能力的培养。在教育研习环节，有45.29%的学生偶尔或不进行教学反思，这与实习学校是否认真执行教研活动制度和对学生教育实习管理是否严格到位有很大关系。

（4）有50%左右的体育教育专业学生不能够经常参加课外体育活动指导和各类赛事的裁判工作，体育院系及教师在日常教学中没有对上述活动进行充分地引导，学生自身也没有足够的重视，未认识到其重要性。

5.2 建议

（1）各高校应加强人才培养方案的宣讲和解读，在官网和体育院系醒目的位置悬挂和张贴人才培养方案的有关文件，使得学生及家长能够及时了解相关文件，精准规划自己的发展方向从而适应社会的需要。

（2）体育教育专业是为中小学培养师资，各高校应根据中小学的实际需要及体育教育专业学生的特点进行课程设置。同时也应该积极向外省其他高校“取经”，取长补短。增多选修课的时数，培养出真正具有“一专多能”的毕业生。实践课程的教学和考试中加入培养和考察学生教学能力的相关内容，使学生完成动作技术的能力和教学能力同步提高。

（3）各高校和各实习学校都应该高度重视学生教育实践的每一个环节。在教育见习环节应多邀请学科教学论专家和中小学名师进行讲座和示范课教学，给学生树立模范、树立标杆，使学生向模范学习，向标杆努力。在教育实习环节设立实习准入机制，试讲不合格的学生不能进入中小学实习；严格限制实习周课时量和确保学生被指导的次数，从而保证实习的质量。在教学研习环节要严格执行学校教研活动的相关规定，使学生对自己的教学实习能够做到常反思、多反思。高校及实习单位应对教育实践的每一环节加强监督，高质量培养学生的教学实践能力。

（4）各体育院系和教师应引导体育教育专业学生多参与课外体育活动的指导和各项体育赛事的裁判工作，使其了解上述活动也是体育教师应该必须具备的能力，应当引起学生足够的重视。

参考文献

[1] 朱伟文，李亚东.试论专业认证推进大学质量文化建设的价值、局限和着力点[J].教育发展研究，2020，40（7）：43-47.

[2] 彭国强，高庆勇.体教融合视阈下我国体育教育专业发展研究[J].体育文化导刊，2021（2）：96-102.

[3] 邵倩．师范认证视角下体育教育专业学生教育实践能力结构及培养模式研究[D]．荆州：长江大学，2022

[4] 王丽平，高耀明.本科人才培养目标系统及其一致性建构[J].江苏高教，2019（7）：40-47.

[5] 陈辉映.师范类专业认证背景下体育教育专业人才培养目标体系研究[J].体育学研究，2022，36（4）：66-74.