幼儿园游戏教学中幼儿自主游戏模式的行为观察分析

【摘要】自主游戏是促进幼儿智力发展和能力提升的有效方式。幼儿具有身心发展不成熟、认知能力不足等特点。相比于其他游戏模式，自主游戏模式更符合幼儿的认知发展规律和行为特点。文章基于幼儿园游戏教学，分析在幼儿园自主游戏中对幼儿实施行为观察的重要性，在阐述幼儿自主游戏模式行为观察类型的基础上，总结了几点策略，以期为其他幼儿教师提供参考，切实提升幼儿园自主游戏教学成效。

【关键词】幼儿园游戏；自主游戏模式；行为观察；游戏教学

作者简介：杨旭艳（1981—），女，甘肃省平凉市华亭市安口幼儿园。

在幼儿园阶段，自主游戏是幼儿十分喜爱的学习方式。然而，若想保障游戏效果，幼儿需要在游戏中有良好的表现。为此，教师要对幼儿在自主游戏中的表现加以观察，根据幼儿的身心发展规律，全面解读幼儿的行为，确保幼儿能理解游戏内容，全身心投入游戏，积累丰富的自主游戏经验和生活常识，实现成长和发展。

一、在幼儿园自主游戏中对幼儿实施行为观察的重要性

在幼儿园自主游戏中，幼儿可根据自己的兴趣和喜好，自由选择游戏种类，并在游戏过程中自发地进行互动和交流。在自主游戏模式中，教师要对幼儿进行行为观察，了解幼儿在自主游戏中的表现，关注幼儿的内在需求和个体差异，为其提供更有针对性的游戏教学指导建议，助力幼儿健康成长。在幼儿园自主游戏中对幼儿实施行为观察意义重大，主要体现在以下两方面［1］。

（一）行为观察是全面了解幼儿的必要手段

在幼儿园教学中，自主游戏并非纯粹的游戏活动，其目标在于对幼儿的个性特征进行观察研究，促进幼儿发展。通过观察幼儿在各种自主游戏中的表现，教师可以了解幼儿身体和心理上的需求，了解不同幼儿的性格，以及他们在自主游戏中的优势与不足，从而制订更有效的自主游戏指导策略，助力幼儿在自主游戏中获得成长与发展。

（二）行为观察是推进游戏教学的关键依据

在幼儿园阶段，教师对于幼儿的教育基本上以“自主玩”为主。此种自主教育方式符合幼儿的年龄层次和心理特点，对幼儿具有较强的吸引力，有助于幼儿的知识习得与习惯养成。在幼儿园自主游戏中，教师应将幼儿的发展置于第一位，观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的表现调整游戏难度，推动游戏发展，从而促进幼儿全面发展。可以说，行为观察是推进游戏教学的关键依据。

二、幼儿园游戏教学中幼儿自主游戏模式的行为观察类型

（一）参与式观察

参与式观察是一种基于旁观者角度的观察方式。教师对幼儿的行为进行引导并提出意见，在有需要时介入游戏，能够推动幼儿自主游戏的顺利进行。在参与自主游戏时，教师应与幼儿沟通，了解其兴趣爱好，回答幼儿提出的问题，并且对幼儿予以肯定及鼓励，从而提高幼儿参与自主游戏的兴趣。在教师的陪伴和鼓励下，幼儿能更加勇敢地面对困难，从而养成坚韧不拔的品质［2］。

（二）定区域观察

所谓定区域观察，指教师在特定的游戏空间中对幼儿的游戏行为进行观察。如幼儿在玩沙时，教师要观察幼儿在沙坑里的各种游戏行为，借助视频或图片的形式将沙池中的游戏种类、玩法、游戏材料、不同幼儿的游戏喜好等信息加以记录。通过对特定区域的观察，教师可以发现幼儿在这一区域中喜爱的游戏类型和对游戏玩法的创新。

（三）整体及局部观察

整体观察是指教师对幼儿自主游戏做粗略快速的观察，以整体把握游戏进展以及游戏规则的落实情况。在整个观察过程中，教师的主要任务是了解幼儿是否遵守游戏规则、各个活动区域人数是否平衡、幼儿之间有无发生冲突及是否存在危险行为。局部观察是指教师对某个幼儿或活动某一环节进行细致观察。通过局部观察，教师可发现幼儿在某一方面取得的进步或存在的不足，从而调整游戏教学模式和指导策略。

三、幼儿园游戏教学中幼儿自主游戏模式的行为观察策略

（一）明确观察目的，参与行为观察过程

在幼儿园自主游戏中，在对幼儿实施行为观察之前，教师应明确游戏观察目的，以便有针对性地对幼儿进行观察及指导［3］。

在游戏过程中，教师要有较为明确的目标意识，对“我应在何时介入游戏”“通过我的干预与引导，幼儿能获得什么样的体验与发展”等问题有明确认知。例如，幼儿们在沙池中玩得不亦乐乎，挖了一条“小河”，一遍又一遍地往“小河”里灌水。但很快，水就没入了沙地。几个幼儿试了几次都没能在“小河”中灌满水。有两个幼儿认为无法在沙池中灌满水，想要放弃游戏。此时，教师在一旁及时提示幼儿：“想一想，是否可以用生活中的材料解决问题？”一些幼儿立刻产生了兴致，开始寻找自己需要的材料。幼儿利用收集到的PVC管状材料，尝试把池子里的水引到“小河”里，并在“河床”上垫了很多个塑料袋，避免水渗进沙池。经过一次又一次地尝试，“小河”终于畅通了！

在此次游戏中，教师的观察及提示十分有效。当幼儿遇到问题，并且一直找不到解决问题的办法，游戏难以进行下去时，教师应适时指导幼儿找到解决办法，让游戏能够顺利进行。

（二）突出幼儿地位，提升自主游戏效果

为提升自主游戏效果，教师需要站在幼儿发展的立场上思考，做好游戏准备和引导工作，突出幼儿的主体地位，促进幼儿全面发展。教师应从幼儿的自然本性和个性化发展两个角度出发，满足幼儿的个性化需求，促进幼儿实现个性化发展。幼儿园时期，幼儿身心处于快速发展阶段，而户外自主游戏能激发幼儿对周围世界的探究兴趣，促使幼儿实现个性化发展。

例如，在动画片《小猪佩奇》中，小猪佩奇十分喜欢踩泥巴。踩泥巴是一种很有趣的活动，不仅能锻炼幼儿的肢体协调能力，还能满足幼儿的好奇心。如今，很多父母不让孩子在雨天踏进积水或泥地中。如果教师能为幼儿打造一片泥地，让幼儿在泥浆中快乐地玩耍，体验玩泥巴的乐趣，能够让幼儿对这个世界有更清晰的认知。在玩泥巴游戏中，教师要对幼儿进行适当的指导，确保游戏有序开展。比如，教师可以为幼儿制订游戏规则，如不能推搡其他小朋友、不能用沾满泥巴的手摸自己或他人的眼睛和嘴巴等，确保幼儿按照游戏规则开展游戏，从而有效提高自主游戏质量［4］。

（三）借助游戏材料，提供自主游戏支持

在自主游戏教学中，教师应观察幼儿与游戏材料在游戏中的互动，依据幼儿的游戏表现，对幼儿予以指导。

在一次户外自主游戏中，教师让幼儿自由选择自己喜欢的材料，用材料自主开展游戏。由于当时是炎热的夏天，因此教师将游戏地点选在有树荫的地方。游戏正式开始，幼儿各自挑选自己想要的材料，开始了自主游戏。比如，有的幼儿用木板在地上铺了一条很长的路；有的幼儿用木板搭建自己喜爱的小房子；有的幼儿开始玩角色扮演游戏，身形较小的幼儿睡在用木板搭建好的小屋里，身形稍大的幼儿扮演母亲的角色，举着用木板搭成的“蛋糕”，对躺在床上的幼儿说：“这是我给送你的蛋糕，祝你生日快乐！”与此同时，教师对幼儿在游戏中的态度、表现等进行观察、记录（见表1），并予以幼儿适当的建议，帮助幼儿顺利完成自主游戏，提高自主游戏效果。

自主游戏是一种能让幼儿无拘无束玩耍的游戏，在这个过程中，教师要确保游戏气氛轻松、游戏形式多样，让幼儿能自主地选择自己想要的材料，通过游戏获得经验。

（四）创设游戏情境，明确幼儿游戏状态

环境是一种重要的幼儿教育资源，教师应通过创设游戏情境来锻炼幼儿的能力，让其体验与他人交流的快乐［5］。教师在观察幼儿的自主游戏行为时，应将游戏时间、地点、同伴等因素综合考虑，以便更好地分析幼儿的行为。幼儿在不同情境中玩游戏时，会呈现出不同的游戏行为。幼儿在不同情境下的各种反应，既是当前游戏中某个要素的反映，也是幼儿当前状态的映照。教师应创设多样化的游戏情境，观察、分析幼儿的游戏表现，加深对幼儿行为的理解，从而使其在自主游戏中获得更好的发展。

例如，在自主游戏“快乐冰激凌店”中，萌萌的冰激凌店开张了，她为了招揽顾客，主动推销自己的产品。看得出来，萌萌玩得很开心，也很会交际。眼见顾客越来越多，场面开始变得混乱，萌萌也开始变得有些手足无措。教师在观察到幼儿的表现后，提醒道：“生活中，大家在买东西时，也是这样随意拿物品、不排队就结账吗？”由此，幼儿意识到，买东西要结账，结账时要有序排队。教师引导幼儿发现游戏中出现的问题，并指导幼儿纠正自己的行为。接着，教师让幼儿思考，能否在游戏中增加其他角色。经过讨论，幼儿们增加了收银员等角色，并进行自主分工，积极加入游戏，与其他同伴进行合作。通过这一自主游戏，幼儿不仅对游戏规则有了深刻认知，增强了规则意识，还提升了合作能力，实现了社会性发展。

结语

自主游戏是一种能调动幼儿学习兴趣和开发幼儿潜能的重要教育形式。教师积极观察并记录幼儿在自主游戏中的行为，依据幼儿的特点、认知发展规律等展开更有针对性的教学指导，能够有效提高游戏教学质量，使幼儿的综合能力得到发展。

【参考文献】

［1］周青青.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略［J］.科学咨询，2021（39）：167-168.

［2］马杏英.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合［J］.天津教育，2022（36）：109-111.

［3］郑晓英.玩中学，学中玩：浅谈幼儿园教学游戏化［J］.学苑教育，2019（15）：96.

［4］马文萍.幼儿园中班开展自主游戏教学的策略［J］.广西教育，2018（41）：156-157.

［5］郭晓燕.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略研究［J］.新课程（上），2017（10）：12-13.