“五育融合”视域下幼儿园生活化陶艺课程的实践研究

【摘要】构建“五育融合”的教育体系，是幼儿园教育改革的重要趋势。但要实现“五育融合”，教师不能只是将德育、智育、体育、美育、劳育简单地拼凑起来，而是要将德育、智育、体育、美育、劳育的内容有机融合、相互渗透。文章分析了开展“五育融合”的生活化陶艺课程的多方面策略，并结合具体教学案例讨论教师应如何引导幼儿科学参与教学活动，逐步推动幼儿综合能力发展。

【关键词】“五育融合”；幼儿园教育；陶艺课程；生活化教育

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘五育融合’视域下幼儿园生活化陶艺课程的实践研究”（立项批准号：FJJKXQ23-096）的研究成果。

作者简介：林丽蓉（1992—），女，福建省泉州市德化县实验幼儿园。

在“五育融合”背景下，培养幼儿的综合素养成为幼儿园教育的重要任务。生活化陶艺课程具有多方面作用，能够促进幼儿均衡发展。在完成陶艺作品的过程中，幼儿可以表达自己的情感、释放自己内心的压力，这有利于他们的情感发展。与此同时，陶艺课程还能够培养幼儿的审美素养与实践能力，锻炼幼儿的社交能力。除此之外，幼儿园陶艺课程具有趣味性强等特点，幼儿可以在这样的课程中开心地玩耍，顺其自然地掌握知识。教师可以根据幼儿园的具体情况开设“五育融合”的生活化陶艺课程，进一步完善幼儿园的园本课程体系建设，从多个方面推动幼儿健康成长。

一、开设生活化陶艺课程的多方面意义

首先，开设生活化陶艺课程有助于教师教学能力提高。为了顺利开设生活化陶艺课程，教师需要更新教育观念，学习多方面知识。在组织多种类型的陶艺活动后，教师的实践能力可以得到有效提升，科研意识和能力也会不断增强。与此同时，幼儿园会适时开设相应的培训活动，帮助教师了解陶艺知识以及开设陶艺课程的要点，这也有利于形成一支业务精、能力强、作风硬、会创新的教师队伍［1］。

其次，开设生活化陶艺课程有助于幼儿综合素质提升。在生活化陶艺课程中，幼儿不仅可以感受到陶艺之美，还会对生活之美产生更深入的理解。与此同时，幼儿会积累丰富的体验，锻炼多方面能力，逐步形成乐学善思、积极主动的良好学习品质。

最后，开设生活化陶艺课程有助于建立良好的家园关系。在生活化陶艺课程中，教师可以组织一系列亲子活动，鼓励家长与幼儿在家或者在幼儿园共同制作陶艺作品。这种教学模式可以让家长与幼儿园之间的联系更加密切，也可以充分利用家庭的教育资源。

二、在幼儿园“五育融合”教育中打造生活化陶艺课程

（一）制订科学目标，学习优秀教学案例

根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），教师在坚持“五育并举”时，要突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。教师在打造“五育融合”视域下的生活化陶艺课程时，应认真学习《意见》内容，关注幼儿的实际需要，注重课程与生活的连接，确保幼儿在实践中收获真实的体验，学到有用的知识，得到一定的锻炼［2］。

在《意见》的指导下，福建省泉州市德化县实验幼儿园（以下简称“幼儿园”）教师确定了“聪慧心智、纯美心灵、动手实践”的生活化陶艺课程教学目标，并将产生健康情感、采取积极行动、形成良好品德作为教学导向，设计了一系列教学活动，引导幼儿在活动中感受陶艺之美、获得趣味体验，然后将自身的感受表达出来。在制订生活化陶艺课程的教学目标后，教师还主动学习优质教学案例，对现有的生活化陶艺课程教学资源进行分析、讨论，总结出科学的开发生活化陶艺课程资源的技巧。

为了打造满足幼儿需求的生活化陶艺课程，幼儿园要求全体教师积极参与课程建设，形成教师人人参与研讨、个个想方设法、处处讲陶玩陶的文化氛围。教研组教师遵循从易到难、逐步提升的原则，制订一个月、一个学期、一个学年的陶艺活动计划，带领各位教师有条不紊地组织陶艺活动，指导幼儿学习陶艺知识、制作陶艺作品。

（二）注重环境建设，营造良TgIlibY7+SxvoSbcAlEcp7xAPQyzBqp+xKF0DBapz4Y=好氛围

良好的环境是取得理想教学效果的重要基础［3］。在打造生活化陶艺课程时，教师也十分注重环境建设，期望让幼儿沉浸在良好环境中，产生强烈的学习兴趣，并且顺其自然地从活动中吸收知识、积累经验，发展动手能力、创造力和艺术表达能力。

幼儿园教师利用本地丰富的陶艺文化资源，在园内开辟了陶瓷展览馆，展示精美的陶艺作品和仿作。在生活化陶艺课程中，教师带领幼儿走进陶瓷展览馆细心观察这些陶艺作品和仿作，让幼儿感受陶艺文化的博大精深，加深对陶艺之美的感性认识，产生对美的向往与遐想。在幼儿园的大厅、走廊等处，教师还布置了“青花亭”“玩泥站”等观赏游玩区域，粘贴精美陶艺作品的图片，配上生动、简洁的文字和符号，帮助幼儿理解陶艺文化，欣赏千姿百态的陶艺作品。在教室的墙壁上，教师张贴本地具有代表性的陶艺作品的图片，并介绍手工制作陶艺作品的流程；在教室一角，教师则摆放各式各样的陶瓷茶具、陶瓷杯、陶瓷花瓶、泥娃娃、陶瓷储蓄罐，打造“陶瓷工艺角”，同时在一旁放置颜色、质地、软硬不一的陶泥和泥工板、刻刀、刮板、绳子、转盘等制作陶艺作品的工具，方便幼儿自己动手制作陶艺作品。

打造良好环境后，教师在生活化陶艺课程中组织了形式众多、内容丰富的活动，营造出良好的学习氛围，鼓励幼儿展开想象，充分发挥自己的聪明才智完成陶艺创作，使幼儿收获自信心、成就感和幸福感。

（三）开展趣味活动，优化课程设计

在生活化陶艺课程中，教师还通过趣味活动引导幼儿感受陶土的质感、学习基本的陶艺技能，以培养幼儿的观察能力和审美情趣。

幼儿园教师打造的生活化陶艺课程的主要教学内容为陶艺的基本知识和制作陶艺作品的基本技巧，如处理陶土、给陶艺作品做造型和上釉等。在幼儿掌握知识和技能后，教师会组织一些简单的陶艺作品制作活动，如制作陶瓷小动物摆件、陶瓷花瓶等。在组织课程活动时，教师注重引导幼儿参与活动，并且会根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好指导幼儿深入探索、实践，让幼儿在动手的过程中逐步养成认真专注、勇于探索的良好品质。

例如，在组织以“陪伴”为主题的陶艺作品制作活动时，教师在简单示范后，鼓励幼儿发挥想象力，按照自己的兴趣爱好，制作富有个性的陶艺作品。在活动中，教师先简单讲解揉、搓、捏、贴、刻、压、粘等制作陶艺作品的手工技法，再鼓励幼儿动手尝试，创作属于自己的陶艺作品。在组织活动的过程中，教师还运用讲故事、展示道具等手段来激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿进行表达和创造。除此之外，教师在组织生活化陶艺课程时，也十分注意营造能够激发幼儿想象力和创造力的环境。教师主动在桌子上摆放精美、可爱且容易制作的陶艺作品，并在黑板上粘贴陶艺作品的图片，以激发幼儿的学习兴趣，确保幼儿在制作陶艺作品时有丰富的思路。

在生活化陶艺课程中，教师还会主动引导幼儿观察和表达。在教授陶艺知识的课程中，教师拿出许多优美的陶艺作品，引导幼儿观察这些陶艺作品的形态、色彩和纹理，鼓励幼儿通过绘画或口头表达的方式展示自己的观察结果。此后，教师再组织实践活动，让幼儿从自己获得的感悟出发，动手制作陶艺作品。陶瓷艺术成就于材料、技法、烧造的相得益彰，通过这样的活动，幼儿能够初步理解陶瓷艺术的意境，并且能够充分锻炼动手能力和创造力［4］。教师还鼓励幼儿将自己的作品展示出来，然后向同学和家长介绍自己的作品，让幼儿从他人的认可和鼓励中获得成就感、增强自信心。

在这样的生活化陶艺课程中，幼儿创作出多种多样独具特色、富有童趣的作品：有幼儿捏出形象生动的陶瓷小动物摆件；也有幼儿制作了精致小巧的陶瓷玩具；还有幼儿创作了极具创意的陶瓷拼贴画。

（四）整合课程资源，建设课程资源库

在打造生活化陶艺课程时，教师也十分注重建设完善的课程资源库，以满足幼儿的探究需求［5］。幼儿园教师打造的生活化陶艺课程资源库包括教学资源和幼儿作品两部分，其中教学资源主要是教师上课时使用的教学课件、图片、陶艺作品等，幼儿作品库则由幼儿平时在实践活动中完成的优秀作品组成。在收集幼儿制作的优秀作品后，教师将这些作品小心地存放在仓库，并拍摄照片，记下幼儿的创作感悟。

考虑到幼儿园所在区域德化县具有深厚的陶瓷文化底蕴，幼儿园教师在收集教学资源时，着重收集有关德化陶艺文化的故事，以及彰显德化陶艺文化特色的作品。在实际开展教学时，教师根据这些教学资源开展了一系列活动，使幼儿通过陶艺了解当地的历史文化、风土人情。

（五）反思课程活动，提升活动效果

在进行实践尝试后，教师不断总结经验，改进教学方法。比如教师发现幼儿已经掌握制作陶艺作品的基本技法后，主动增加了具有趣味性和挑战性的陶艺作品制作项目，以满足幼儿继续探索的需求。

除此之外，教师还鼓励幼儿以小组合作的方式学习陶艺知识，帮助他们掌握相对复杂、抽象的科学知识，同时培养他们的团队合作能力。例如，在介绍陶泥和瓷土知识的课堂上，教师将幼儿分成若干小组，并提出问题：“大家知道陶泥和瓷土有什么特点吗？放进水里后，瓷土会产生什么变化呢？陶泥呢？”接下来，教师鼓励幼儿在小组内一同观察、触摸陶泥和瓷土，然后将陶泥和瓷土放在水里，认真记录实验现象，并在小组内归纳、总结陶泥和瓷土的特点。由于这个任务难度较大，教师会适时帮助幼儿梳理他们观察得到的结果，并及时称赞幼儿。参与这个小组探究活动后，幼儿不仅会学到科学知识，还会初步感受到科学探究的乐趣。

（六）组织家园协作活动，增进亲子关系

为了进一步发挥生活化陶艺课程的作用，幼儿园教师还积极组织家园协作活动。家长是幼儿学习的重要支持者，他们的支持和配合能够显著提升幼儿的学习成效。因此，在开设生活化陶艺课程后，教师积极地与家长沟通，向家长介绍课程内容和教学目标，争取家长的支持与配合，并鼓励家长参与教师组织的活动，和教师一起关注幼儿的学习情况，为幼儿的成长提供更多帮助。

例如，幼儿园组织了“亲子研学陶艺之旅”，教师和家长沟通后，邀请家长来园，和幼儿一同欣赏陶艺作品，并根据与幼儿商量的结果，绘制草稿、制作陶艺作品。在这样的活动中，幼儿可以和家长充分沟通，从而对陶艺产生更加深入的认识。

结语

总而言之，教师可以根据“五育融合”理念开设生活化陶艺课程，在教会幼儿知识、培养幼儿审美品质的同时，让幼儿得到充分锻炼。为此，教师需要不断探索根据幼儿的身心发展特点、实际学习情况优化生活化陶艺课程的办法，并着力提升生活化陶艺课程的趣味性，加强生活化陶艺课程与幼儿实际生活的联系，让生活化陶艺课程充分发挥育人作用。

【参考文献】

［1］朱伟.浅谈幼儿园陶艺课程实践［J］.美术教育研究，2020（1）：128-129.

［2］唐桂珍.幼儿园陶艺课程与教学的实践初探［J］.考试周刊，2021（47）：167-168.

［3］李丽珺.幼儿园陶艺课程常见问题与对策［J］.家长，2022（24）：135-137.

［4］魏利环.陶艺在幼儿园美育中的应用研究［J］.当代家庭教育，2023（4）：70-72.

［5］寇玲玲.谈幼儿园陶艺园本课程实践［J］.当代家庭教育，2023（23）：136-138.