指向幼儿深度体验的游戏环境构建策略探究

【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，能够促进幼儿学习与发展。在游戏活动中，幼儿在身体、精神、心理层面的深度体验，有助于幼儿获得与持续累积经验，实现多元学习与发展。文章聚焦于幼儿的深度体验，阐述通过时空支持、材料支持、语言支持和同伴支持等策略构建游戏环境，以期优化游戏的内外部环境，增强幼儿在游戏中的深度体验，促进其学习与发展。

【关键词】幼儿园；深度体验；游戏环境

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“支持幼儿深度体验的游戏环境研究”（立项批准号：FJJKXQ23-047）的阶段成果。

作者简介：黄梅婷（1982—），女，福建省莆田市涵江区教师进修学校。

幼儿在游戏中的深度体验，是指幼儿在参与游戏时，通过全身心地投入和与游戏环境的多频互动，获得丰富且多维度的感知、认知和情感上的体验［1］。其中，良好的游戏环境对于推动幼儿深度体验至关重要。教师应多维度搭建包含物质环境与心理环境的环境支持框架，助力幼儿在游戏中通过深度体验获得多元发展。

一、构建灵动游戏时空，撬动深度体验之门

（一） 提供充足的游戏时间

充足的游戏时间有利于幼儿顺利从兴趣萌发到自主投入，再到持续探索阶段，同时使幼儿更加专注地参与游戏，通过自由地探索、尝试、失败、再尝试，逐渐理解游戏规则，掌握游戏技巧，并形成自己的游戏策略。因此，为幼儿提供充足的游戏时间，是构建支持深度体验游戏环境的首要条件。

以户外建构游戏“小小建筑师”为例。幼儿用各种中大型积木搭建各种各样的建筑，从简单的房屋到复杂的城堡，他们不断地尝试、调整、完善自己的作品。这个游戏的过程和游戏后材料的整理收纳等，都需要较为充分的时间支持，为此教师根据游戏类型及幼儿的需要设置了比其他游戏更充裕、灵活的游戏时间，以便他们能够完成作品并充分体验成就感。

再以游戏“烧烤店”为例。游戏初期，教师观察到许多幼儿面对新的游戏内容比较迷茫，需要更多的时间来熟悉游戏环境和探索游戏材料，于是教师将原定的40分钟游戏时间适当延长，灵活调整游戏时间，确保幼儿参与新游戏时能够充分探索，从而获得深度体验。

（二）拓展动态的游戏空间

游戏空间是幼儿进行游戏活动的重要物质基础［2］。动态拓展游戏空间可以根据游戏的需要和幼儿的兴趣进行灵活调整，创造出更加丰富、多元的游戏环境，满足幼儿多样化的游戏需求。

以游戏“好玩的多米诺”为例。随着游戏的深入，幼儿不再满足于单一的直线排列，开始热衷于探索更复杂的搭建方式和空间布局。在教师的支持下，游戏空间从区域桌面转移到活动室地面、走廊等，幼儿将骨牌摆成曲线、环形等更复杂的形状，进行更大规模的搭建和趣味游戏。游戏空间上的灵活拓展可以增强游戏的挑战性，能够激发幼儿的创造力和想象力，从而深化他们的游戏体验。

再以游戏“拼摆小工匠”为例。教师可以带领幼儿前往幼儿园的后花园，让幼儿在户外场景里捡石头、树枝、树叶等自然材料，这能够激发幼儿的好奇心和创造力，幼儿在户外空间里自由创作，从简单的铺陈与堆叠到更新奇、复杂的排列与组合，不断挑战自我，也让他们在体验自然之美的同时，进一步丰富其游戏体验。

二、投放多元游戏材料，点燃深度体验之火

（一）多样化材料助推创新性探索

多样化的材料不仅能够激发幼儿探索兴趣和创造力，还能丰富游戏内容，深化他们的游戏体验。

以游戏“沙水乐园”为例。教师可以投放各种大小的沙铲、水桶和各种形状的印模等基础性工具材料，还提供木质积木、透明软管、PVC管道、支架等结构性材料以及滤沙网、水泵等探索性材料。游戏中，幼儿使用铲子和水桶等工具在沙池中挖掘出河道的形状，用水桶将水运送到河道中，并利用木质积木、PVC管道等材料，开始搭建出各种小桥和流水装置，还根据自己的想象和设计，尝试将管道连接到河道上，形成水流循环系统。可见，多样化的游戏材料能够有效引发幼儿的深度体验，促进幼儿的学习与发展。

再以音乐游戏“敲敲乐”为例。教师不仅有木鱼、铃鼓等传统乐器，还增加了空瓶、铁盒、装满豆子的玻璃瓶等生活物品作为“非传统”乐器。幼儿好奇地敲击、摇晃这些材料，发现通过控制敲击、摇晃的力度和位置它们能发出多样声音，他们还尝试结合传统乐器，自由组合，开展独特的音乐会。这既锻炼能够锻炼幼儿的协调力，又能够激发幼儿的音乐创造力，让幼儿在快乐中深度体验音乐之美。

（二）层次化材料满足个性化需求

根据幼儿的发展水平和能力差异，提供不同难度的层次化游戏材料，也是材料支持的关键因素。它能满足不同幼儿游戏中的个性化需求，引导幼儿在最近发展区内进行渐进式学习，不断挑战自我，实现自我发展和完善。

以科学游戏“灯泡亮了”为例。针对游戏的不同挑战难度，教师为幼儿提供相应的层次性材料来支持幼儿的学习和发展。如初级挑战提供简易电池盒、小灯泡、导线等让幼儿进行简单的电路连接；中级挑战则新增第二个小灯泡、分叉导线供幼儿进行串联与并联电路的探索；高级挑战可投放更复杂的相关幼儿实验包套装，鼓励其细致观察、操作游戏或设计创意电路。难度递增的层次性材料为不同年龄段和能力水平的幼儿提供个性化的游戏体验和发展机会。

再以益智游戏“拼图玩家”为例。教师关注到幼儿因兴趣、经验不同而能力差异也很大，为此通过拼图材料的层次化设计，以满足不同幼儿的个性化需求。对于刚接触拼图的幼儿，提供大块、图案简单的拼图，支持他们先体验拼图的乐趣，逐渐熟悉拼图的规则和方法和随着幼儿能力的提升，逐步增加拼图的难度，提供中等大小的拼图，图案也更为复杂，需要幼儿更细致地观察和思考。对于已经熟练掌握拼图技巧的幼儿，教师则提供小块、高难度的拼图，如立体拼图或特殊形状的拼图，锻炼他们的空间想象力和手眼协调能力。这种层次化的材料设计，让每个幼儿都能在自己的能力范围内持续推进深度体验和学习发展。

三、利用有效师幼互动，启迪深度体验之思

（一）过程性互动，助力游戏持续推进

语言不仅是信息传递的工具，更是情感交流、思维启迪的桥梁。教师应关注幼儿的游戏过程，发挥引导者和支持者的作用，营造游戏中良好的心理环境，捕捉游戏的生长点适时通过语言支持、引导幼儿在游戏中主动思考、表现创造，从而实现深度体验。

以游戏“斜坡滚物”为例，教师发现幼儿A将圆形积木、方形木块、塑料小球等从斜坡上滚下，来回反复数次。她观察到教师幼儿A对物体的滚动速度产生了兴趣，但似乎没有深入思考背后的原因。于是，教师依次采用了启发式语言“你发现哪些物体滚得更快呢？你觉得这是为什么？”，鼓励性语言“哇，你发现圆形积木滚得特别快！为什么圆形的东西比方形的东西滚得更快呢？”，以及引导性语言“我们来做个小实验吧。把斜坡变得不一样斜，这些东西看看滚起来会怎样？试试看。”通过语言互动，幼儿A开始主动思考和探索物体形状、斜坡倾斜度与滚动速度之间的关系，从而在游戏中获得更丰富的学习体验和收获。

（二）反思性对话，支持幼儿深度体验

游戏后的交流分享环节是游戏组织中的重要环节。在游戏结束后，教师可以通过集体、小组或个别的交流分享活动帮助幼儿回顾游戏过程，让他们围绕自己在游戏中的探究经历、发现与困惑与教师进行充分的表达、互动，并在师幼互动中进一步引发深入思考与游戏探索［3］。

例如，在上述游戏“斜坡滚物”结束后，教师鼓励幼儿A向同伴分享今天的游戏新发现，引发幼儿A对游戏过程的回顾与梳理。具体而言，教师针对幼儿A的表现给予积极肯定：“你今天在游戏中发现了很多有趣的现象，比如不同形状的物体滚动速度不一样，不同的斜坡让滚动速度也有变化，真的很棒！”以此引发幼儿A积极的情感体验。同时，教师还以此为游戏经验生长点，提出建设性建议：“你下次还可以尝试探索不同材料或者不同重量的东西滚动起来会有哪些不同。”这样，幼儿A在下一次游戏中将尝试拓展游戏内容，进而获得深刻的游戏体验。

四、搭建互助合作平台，共创深度体验之旅

（一）同伴助力，应对挑战

幼儿是社会化的个体。在幼儿的成长过程中，同伴关系起着至关重要的作用。面对游戏中的挑战时，同伴的助力尤为关键。同伴间的示范、鼓励和帮助，能够让幼儿对事物的认识更加全面，并增强个体的自信心，激发潜能促进深度体验。

以运动游戏“爬绳梯”为例。幼儿A在绳梯前迟迟不敢往上爬。这时，幼儿A的同伴幼儿B先是示范一遍如何爬绳梯，展示正确的抓握和脚步移动技巧，然后一边用双手托住幼儿A的腰部给予其稳定支撑，一边耐心地用语言鼓励幼儿A一步步向上爬。在幼儿B的帮助下，幼儿A成功爬上了绳梯。大家为幼儿A庆祝后，幼儿A兴致盎然地又继续挑战。可见，同伴助力在应对游戏挑战中的重要作用，同伴的示范能够让幼儿对挑战形成更明确的认识，同伴的帮忙能够在关键时刻提供有效支持，同伴间的相互鼓励和庆祝能够进一步增强团队的凝聚力和归属感，助力幼儿共同克服困难。

再以建构游戏“一起来搭桥”为例。游戏中，幼儿需要各自组成小组搭建一座小桥。其中，小组A尝试用积木搭建桥梁，但发现结构总是不够稳固，容易倒塌。这时，小组B的成员注意到了小组A的情况，主动加入他们的队伍，并分享搭建结构稳固的小桥的经验，在关键时刻给予技术支持，如调整积木的摆放角度以增加稳定性。经过一番努力，他们终于搭建出了一座既美观又稳固的小桥。如此，不仅能够让幼儿学会如何更有效地合作，还能够让他们深刻体会同伴助力的力量。

（二）同伴合作，共创精彩

同伴合作是幼儿深度体验学习中重要的方式之一。通过合作，幼儿可以共同制订计划、分配任务、协调行动，最终实现共同的目标。在合作过程中，幼儿倾听、沟通、协商和妥协，对问题进行不断的反思、质疑、推测，并用行动解决实际问题。这些能力都对于他们在游戏中的成长和发展至关重要。

以表演游戏“快乐剧场”为例。教师鼓励幼儿以小组合作的方式准备一场原创舞台剧。小组成员们聚在一起讨论剧本、分配角色和制作道具。在排练过程中，大家相互支持、相互鼓励，共同解决表演中的难题。如当某个幼儿对台词有争议时，其他幼儿一起讨论改编；当道具不够时，幼儿集思广益，寻找替代物；当场景转换不够流畅时，大家一起查找问题并尝试通过增加过渡或旁白等方法改进。最终，在大家的共同努力下，一场精彩的舞台剧成功上演。

再以游戏“大脚丫骑行社”为例。游戏初期，幼儿各自骑着小车，在“车道”上或自由穿梭或到站停歇和“加油”，享受着单人骑行的乐趣。但随着时间的推移，幼儿对这种玩法逐渐失去新鲜感。于是，教师启发幼儿以“为‘乐乐服务站’送货”为题，尝试将骑行游戏转变为一项需要同伴合作的任务—“骑行接力赛”。游戏中，幼儿分成若干小组，每位小组成员需要依次完成一段骑行路程，然后将“货物”传递下去。为了取得胜利，小组成员紧密合作，共同制订方案，比如如何安排骑行顺序以提升团队的速度，如何在交接“货物”时保持高效且安全等。通过这样的合作游戏，幼儿不仅能够体验骑行的乐趣，还能够学会倾听、沟通、协商，从而收获深刻的游戏体验。

结语

综上所述，教师可以通过时空支持、材料支持、语言支持与同伴支持，为幼儿构建指向深度体验的游戏环境，让幼儿成为游戏的主人，在游戏中主动学习、探索问题、表达情感、构建经验，从而实现游戏的自主与做主，绽放游戏的创意与乐趣，收获游戏的学习与成长。

【参考文献】

［1］戴春燕.构建开放性区域环境，支持幼儿自主发展［J］.学园，2014（6）：160.

［2］尹江倩，刘华.综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考［J］.成都师范学院学报，2019，35（9）：47-51.

［3］刘凌，霍力岩.自主深度探究·合作多元探究：“三人行”课程下的儿童学习与发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2017.