核心素养视角下高中英语阅读教学策略探究

【摘要】英语阅读在高中英语教学中扮演着至关重要的角色，对学生英语核心素养的培养具有重要意义。当前高中英语阅读教学中存在着一些严峻的问题。因此，如何在英语阅读教学中有效培养学生英语学科核心素养成为每位教育工作者需要深入探讨的重要课题。文章旨在探讨目前高中英语阅读教学所面临的问题，并结合外研版教材的阅读材料提出相应的教学策略。

【关键词】核心素养；高中英语；阅读策略

【基金项目】本文系钦州市教育科学“十四五”规划2023年度重点（B类）课题“英语学习活动观视角下读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用研究”（立项编号：2023B023）的研究成果。

作者简介：马芬英（1982—），女，钦州市高新区实验学校。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调普通高中英语课程的重要性，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，贯彻立德树人的目标［1］。作为培养学生英语学科核心素养的主要途径，英语阅读教学不仅可以培养学生概括、梳理、整合信息的能力，还有助于学生内化所学的语言知识和文化知识。然而，当前英语阅读教学实践仍面临一些严重问题。因此，根据学科核心素养开展高中英语阅读教学已成为当前英语教学的重要课题之一。

一、高中英语阅读教学所面临的问题

在目前的英语阅读教学中，学生英语学科核心素养的培养存在一些问题。首先，部分教师过分注重语言技能和语言知识的培养。教学重心主要放在单词、短语、句型和语法等语言要素的解析上，导致学生作业多为大量练习或机械记忆以巩固语言知识，如单词和课文的背诵。其次，对文本的挖掘深度和学生文化意识的培养不足。教材涵盖了丰富的中外文化阅读材料，但部分教师仅对文化现象进行表面解释，缺乏深度研究，忽视了对学生跨文化意识的引导，未能促使学生形成正确的文化观念。再次，学生思维品质的训练不够深入。在教师的引导下，学生虽然能够运用已学习的语言知识表达个人观点，但其参与批判性和创造性思维的教学活动机会较为有限。最后，部分教师教学模式呈单一化趋势。在阅读教学中，部分教师倾向采用固定的PWP教学模式，形式呆板乏味，缺乏课堂互动性，导致学生自主学习能力发展受到阻碍。

二、高中英语阅读教学策略

（一）丰富导入方式，激发学生学习兴趣

在实际教学过程中，课程开端的重要性毋庸置疑。良好的导入方式能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并营造积极生动、充满活力的课堂氛围，从而提升整体教学效果。因此，在课堂导入环节，教师应选择适当的策略来帮助学生迅速进入学习状态。

1.直观导入

通过利用多媒体设备展示图片、视频和音乐等素材进行教学导入，有助于吸引学生的注意力并激发他们各种感官的功能。以外研版高中英语必修一Unit 1

“My first day at senior high”的阅读教学为例。教师可利用多媒体设备展示网络流行的表情包图片、校园风景照片和学生学习视频等素材，营造贴近学生生活场景的氛围，进而引发学生对本节课主题的兴趣，以提升课堂活跃度。在随后的引入问题环节，教师可以提出一系列问题，如“Do you still remember your first day here？”“How did you feel on that day？”“Could you share your feelings with us？”，以启发学生回忆自己的校园初体验并分享个人经历。此外，在艺术类文章的教学中，教师可借助相关艺术作品的视频素材作为引导。例如，在外研版高中英语必修三Unit 4“Live from the Louvre”的教学中，通过播放罗浮宫的英文简介视频，教师引导学生理解学习目标，包括如何鉴赏和介绍艺术作品。

2.解读标题导入

通常情况下，文章的标题被视为“主题词”。通过解读标题可以预知文章的核心内容，理解作者的创作目的和思维方向。例如，外研版高中英语必修一Unit 2的标题为“Neither pine nor apple in pineapple”，这显然是一种文字游戏。在汉语中，我们也可以找到类似的语言表达，如“老婆饼”“麻婆豆腐”“蚂蚁上树”等。因此，教师可在导入环节运用常见的菜名及其对应的英语单词作为教学素材，展示语言之间的异同。教师可向学生提出这样的问题：“Is there ham in a hamburger？”“Can we get an egg from an eggplant？”，或者直接用汉语向学生提问：“老婆饼里有没有老婆？麻婆豆腐里有没有麻婆？蚂蚁上树里有没有蚂蚁？”借此引入本节课的主题“Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠萝里没有松树也没有苹果）”。这种方法会自然地激发学生对所讨论现象成因的好奇心，从而提升他们的阅读欲望。

3.悬念式导入

在实际教学实践中，教师可以通过设置教学悬念的方式激发学生的求知欲，引导他们积极探究，提高学生对学习内容的兴趣。仍以外研版高中英语必修一Unit 1“My first day at senior high”的教学为例。教师可以运用多媒体展示主人公Meng Hao进入高中前后情绪变化的图片，并提出问题：“What will the boy experience on the first day？”“What do you think of the boy's feelings？”此举旨在借助问题设定的悬念机制，激发学生主动探究问题、探求答案，同时有助于引导学生对课文内容产生更深层次的阅读兴趣［2］。

4.热门话题导入

利用热门话题作为英语阅读课堂导入有助于吸引学生的注意力，使他们能够集中注意力于周围的人和事物。例如，外研版高中英语必修三Unit 3“The new age of invention”以问答形式介绍了古今中外人类的伟大发明，并阐述这些发明对生活带来的巨大变化和发明的原动力。教师可以根据这篇课文的特点，在引入环节提问：“Do you know what China's‘New Four Great Inventions’are？”通过这个问题，学生将了解到“新四大发明”是指High-speed rail（高铁）、Bike sharing（共享单车）、Online shopping（网购）、Ali-pay（支付宝）。这不仅有助于激发他们对这些新兴技术在中国的发展和普及情况产生好奇心理，还有助于拓展他们对社会发展的认识。

（二）创设情境，培养学生的语言能力

语言能力是指在社会交际中，通过听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，以及在语言学习和运用过程中形成语言意识和语感［3］。因此，在阅读教学中，教师可围绕语篇主题创设情境，使学生在沉浸式课堂活动中自由发挥个人能力，以促进学生语言能力的提升。以外研版高中英语必修一Unit 6“Longji rice terraces”的教学为例。教师可利用视频呈现广西壮族自治区桂林市龙胜各族自治县农民在稻田中农耕的情景，并提出引导性问题：“What are they doing？”

“How do they grow rice？”“Why do they grow rice on terraces？”通过呈现视频和问题链的方式激发学生对文本的好奇心。随后，鼓励学生思考课文标题和插图，并促使他们勇敢用英语表达对内容的观点：“According to the title and pictures， what information will be introduced in the passage？”学生通过表达自己的观点，有助于提高他们的语言组织能力和表达能力。

（三）设计问题，培养学生思维品质能力

新课标指出，思维品质包括思维能力和水平在逻辑性、批判性、创造性等方面的表现。因此，在阅读教学中，教师可以根据学生的特点和需求设计一系列问题，有助于培养他们思维品质。以外研版高中英语必修二Unit 6“Sharks：Dangerous or Endangered？”的教学为例。教师在讨论环节可以提出开放性思考问题：“Are sharks dangerous？”这个问题的答案并不唯一，因为文中提到：“Sharks don't target people. Sharks don't see people as food.”但同时也指出：“Sharks attack us by mistake.”学生通过讨论和分析，可以认识到鲨鱼并非故意攻击人类，且不将人类视为食物，最终形成保护鲨鱼的观念。在这一教学活动中，教师鼓励学生跳出文本并勇于发表个人见解，这有助于培养学生的辩证性思维和批判性思考能力。

（四）优化活动，培养学生的学习能力

随着教育范式的转变，学生主导式教学模式已逐渐取代传统的教师中心教学模式。学生在学习过程中将拥有更多的主动权，而教师则应担负起引导者的职责，积极培养学生的自主学习能力，帮助他们优化学习策略，并鼓励他们终身学习。以外研版高中英语必修二Unit 5“Blogging Australia”的教学为例。教师可以在预习阶段引导学生完成课本49页的Travel Quiz练习，并提出以下问题：“What is your next destination？”“Are you pleased with your result？”“What do you know about your next destination？”“Where else would you like to travel？”通过预习，可以激发学生对语篇学习的好奇心和对课堂学习的兴趣。在课堂教学过程中，教师可以引导学生利用关键词和每个段落的首尾句，把以下采访的问题分别填入课文的横线中：“What do you love most about Western Australia？”“What is your connection to Western Australia？”“Who are you and what do you do？”“Does your photography support environmental protection？”“How does your love of nature influence your photography？”在课后阅读环节，教师应鼓励学生独立复述Lauren的经历，随后以小组合作的形式复述文本内容。这不仅有助于培养学生的合作精神，还能促使其反思学习成果、优化学习策略，从而培养自主学习的良好习惯。

（五）深挖教材，渗透德育

高中英语阅读教材中蕴含丰富的德育元素，教师在教学过程中应注重德育的渗透，旨在培养学生的情感态度。通过引导学生树立正确的人生观、价值观和爱国主义精神，德育能够为学生的思想品质和道德素养的培养提供重要支撑。

1.主题挖掘，升华文本内涵

以外研版高中英语选择性必修四Unit 3“The world meets China”的教学为例。本单元探讨的主题为“人与社会—物质与非物质文化遗产”。本单元的阅读语篇类型为导游词，概述了敦煌在古代中外贸易中的重要地位，介绍洞窟的开凿历史、壁画主题内容、藏经洞的发现与意义，以及敦煌如何在“一带一路”倡议下实现文化复兴。通过本节课程的学习，学生将了解敦煌的兴衰发展历程，认识到莫高窟的独特地位与历史价值，以及敦煌如何促进文化交流与理解，从而提升学生的民族文化自豪感。再如，外研版高中英语必修二Unit 6“Earth First”围绕“关注地球、保护环境”这一主题展开。该单元的阅读材料“Developing ideas：What's really green”主要揭示了环境保护中常见的错误思想，旨在引导学生对生活常识持有批判性的态度。教师通过精心设计教学任务，引导学生提出关于环境保护的具体建议，旨在培养学生树立“爱护环境、保护环境人人有责”的思想意识。

2.文化对比，增强文化自信

在高中英语阅读教学过程中，教师应深挖文本，引导学生探究中西方文化和历史，以实现阅读能力与文化意识的同步提升。以外研版高中英语必修二Unit 2“The real father Christmas”的教学为例。该单元阅读语篇的Starting Out部分介绍了庆祝季节变换的节日，如端午节、感恩节、国际劳动节和自由日，探讨这些节日的起源和庆祝方式。在Understanding Ideas

部分，文本叙述了Tolkien以圣诞老人的身份给予子女信函的故事。通过分析文本内容，教师可引导学生发现中西方节日之间的差异，深入了解中外文化背景，理解节日所传达的文化价值，从而强化民族文化自豪感和文化自信。

3.补充资料，辅助文本育人

以外研版高中英语选择性必修四Unit 6“Space and beyond”的教学为例。在教授阅读文章“The call of challenger”时，教师可以利用嫦娥六号成功着陆月球背面并返回地球的事件作为教材的补充，向学生介绍相关信息，包括成功着陆的确切时间、着陆的技术难点、任务的进展情况，以及这一历史事件的重要意义。通过学习补充资料，学生将深刻体验并认识到中国航天事业的蓬勃发展，进而加强对祖国的热爱。

再如，外研版高中英语选择性必修一Unit 2

“Onwards and upwards”的阅读文章主要讲述了几位作家曾被拒稿，但在他们坚持不懈的努力下最后取得成功的故事。教师可以借助相关绘本素材，指导学生根据绘本中的图像描述情景并表达观点。绘本内容为：甲、乙两人分别进行挖井尝试，甲选择一处地点挖掘达两米深，未获得水源，随后转移至新地点继续挖掘，反复十余次未发现水源。乙则坚守一处地点持续挖掘，直至发现水源才停止。通过引导学生解读这一绘本故事，教师可帮助学生建立正确的人生和价值观念，认识到“坚持不懈、永不放弃”品质的重要性。

结语

综上所述，在新课程、新教材、新高考的教育背景下，通过阅读教学来培养学生的核心素养具有重要意义。在实际教学中，教师应综合利用多样化的教学方法，以培养学生的语言、思维和学习能力，增强他们的文化认知和创新精神，进而提升其英语学科核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］张琳琳.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究［D］.长春：东北师范大学，2010.

［3］黄逸雯.浅谈核心素养在高中英语教学中的培养策略［J］.基础教育论坛，2019（29）：28-29.