思辨中读文本，思考中强理性

思辨性阅读与表达学习任务群是小学语文教学的重要内容，对培养学生理性思维具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对思辨性阅读与表达学习任务群有这样的定位：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”这样的定位从方法、能力、习惯和态度等方面对学生思维能力的培养提出了总体要求，可将其概括为培养学生的思辨意识、判断能力与理性表达素养，三者共同作用于理性思维品质的塑造。统编版小学语文五年级下册第六单元中的《跳水》一课，便是促成学生思辨性阅读，理性化表达的好素材。在本课教学中，应以所在单元语文要素之一的“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为指引，引导学生在梳理人物思维的过程中，体会人物的思维方法，感受人物的智慧，并进行有理有据地表达，达成思辨性阅读目标。

一、思维导图诱发理性思考

思维导图可以清晰呈现思维方式，帮助学生把混乱的思绪梳理清楚，把抽象思维图像化，提炼概括繁多信息中的重点，使思考时更有逻辑，想问题时更有条理，创新时更有灵感。

教学《跳水》一课，可为学生提供文本的四个角色（水手、猴子、孩子、船长）和“逗、笑、追、逼、跳”五个动词，让学生设计思维导图，再根据思维导图概括文章主要内容。画思维导图时先列出故事中的人物，根据人物与人物的关系，梳理事件；再根据事件与事件之间的因果关系，厘清小说的情节。因为水手拿猴子取乐，所以猴子摘孩子帽子；因为猴子摘孩子帽子，所以孩子追猴子遇险；因为孩子追猴子遇险，所以船长逼孩子跳水；因为船长逼孩子跳水，所以水手救孩子脱险（如图一）。思维导图图文并茂，把课文中几个角色之间的关系用相互关联的层级图表现出来，可帮学生较快、较好、较清晰地感知文本内容，梳理文章情节；能驱动学生发挥主观能动性，让他们在最近发展区主动建构，越有难度，就越能调动他们的学习积极性，让课堂具有思考的活力；能激发学生学习潜力，让学生具备独立思考能力、语言组织能力、创造能力，提升思维品质。

图一

二、设置任务驱动理性思考

学生借助思维导图概括文章主要内容之后，教师设置任务一：找一找，在这个故事中，哪个时候是最扣人心弦的时刻？任务二：小组交流，是谁让孩子一步步陷入险境的？出示合作要求：发言时，先表明自己的观点，从文中找出依据，有理有据地和组内成员交流分享，倾听者要理解观点与证据之间的关系是否具有说服力，就同伴观点给予反馈，认可、质疑或是补充。

在学生完成任务一，即找到相关语句和词语谈了自己的理解的基础上，教师指导学生通过朗读表现出当时情况的危急。接着，教师出示任务二，学生在组内合作学习交流后，推选成员在全班交流。一学生发表看法：“我觉得是水手。我发现水手笑得越欢，孩子就越尴尬。”教师又问：“水手笑了几次？”学生马上争着说：“三次，第一次笑猴子，第二次笑被猴子调戏的孩子，第三次笑生气了去追猴子的孩子。”教师追问：“水手的笑有什么问题吗？”“有、有！”学生争着回答，“水手一笑，猴子就放肆；水手第二次笑，孩子就（恼羞成怒）；水手第三次笑，孩子就（气急败坏）。气得已经失去理智了，所以是水手的笑使孩子爬到了桅杆的横木上，从而身陷险境。”教师肯定地说：“对呀，是水手把孩子笑上去的。你看看，水手好像什么事都没干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪吗？所以，不该笑的时候就不能笑。一笑，让人家陷入绝境。”教师接着问：“除了水手，还有谁让孩子一步步陷入险境？”另一学生大声说：“我还认为猴子也把孩子逼入险境。我找了七处关于猴子的描写。”于是，这个学生读了课文中猴子逗孩子生气的句子。教师赞许地说道：“你能有理有据地表明自己的观点，很不错！是猴子逗孩子，逗孩子生气，挑衅孩子，终于把他逗上去了，所以猴子也是把孩子推入险境的罪魁祸首。”“让孩子陷入险境的罪魁祸首还是孩子自己。”一女同学若有所思地自言自语道。教师眼前一亮，马上让这位女生谈谈自己的看法。女生接着说：“猴子摘了他的帽子，去撕他的帽子，孩子就很生气，一生气就容易冲动，一冲动就遇险了！他既被猴子逗，又被水手笑，所以他越来越生气。”教师抓住这个时机顺势跟学生语重心长地说道：“小孩子的一时冲动，不懂得克制情绪，才是带来危险的最根本原因，因为这种冲动，导致了那么可怕的后果。”

这个片段的教学是“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”的典范。在发展思维的同时，学生还有了意外的收获，反思如何以自己的理智来避免危险的发生，不把自己和别人带入危险境地，哪怕最终让自己脱险，但其带来的后怕和心灵震荡，未尝不是一种折磨。《跳水》的文本，既能让学生培养临危不惧、机智又勇敢的品质，又能学习努力克制情绪冲动，学会自我约束、自我管理。十一二岁的孩子读《跳水》，不仅仅是习得阅读小说的方法，培养思辨的能力，同时能够通过这个故事，学到面对复杂关系时妥善处理问题的思路，提升服务于未来生活的能力。一次取乐、一场嬉闹、一阵众人的哗笑，差点断送一个孩子的性命。在托尔斯泰的笔下，孩子最终化险为夷，然而现实生活往往没有作家笔下如此戏剧化的结果。取乐的背后，多数以悲剧收场，更严重的是生命的丧失，如网络暴力引发的诸多悲剧，教师可适当补充，鼓励学生就此进一步理性思考。

三、实践活动巩固理性思考

思辨性阅读与表达的实践活动主要有比较、推断、质疑、讨论、辨析、梳理，最具语文特点的实践活动是有条理、重证据地表达，在表达中培养理性思维和理性精神。任务群具有实践性、情境性和综合性的特点，在设置实践活动时，应注重让学生在真实的学习情境中表达实践，提高思辨阅读的效果。

为了将看不见、摸不着的思维过程展现出来，了解船长的思维过程，从中找出人物发现与解决问题的思维方法，学习人物发现问题、解决问题的理性智慧，可设计“换位思考，复原船长思维过程”这一实践活动，创设任务情境：孩子得救了，现在船长要召开一次新闻发布会，在同学中推选一名船长，其他同学化身记者拟订采访提纲，新闻发布会马上开始。（学生细读课文为召开新闻发布会做准备）

新闻发布会正式开始。首先全班推荐一名同学作为船长接受记者的提问。记者一：“请问船长，当你走出船舱，看到自己的儿子身处险境，你当时想到什么？”船长说：“当时孩子两腿发抖，心惊胆战，只要摔到硬邦邦的甲板上就会死去，情况万分危急，必须当机立断。”记者二：“你为什么要用枪指着孩子，命令孩子跳水？他本来就很害怕，你还大声威胁他。他可是你的儿子呀，你不爱他吗？”船长深思了一小会儿，深沉地说道：“世界上会有哪个父亲不爱自己的孩子呢！当时情势所逼，孩子已经很害怕，无论向前走还是往后退，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上，这对孩子很不利，时间紧迫，不能再等。多耽搁一分钟，孩子就凶多吉少。”记者三：“你让孩子跳到海里，就一定有把握救孩子吗？”船长眼神坚定耐心地回答：“当时我观察到海面风平浪静，孩子能清楚地听到我的命令，跳到海里不会一下子被海浪卷走，海里的水有浮力，不会让孩子摔伤；当时甲板上有二十多个经验丰富的水手，所以跳到海里，他们能很快地把孩子救上来，生存的可能性比较大。”提问继续进行……

在采访情境中，学生将船长的思维一步一步还原，体会到船长“准、快、狠”的做法。第一个字是“准”，就是方法要准，往海里跳，用最简单的方法来解决最复杂的问题；第二个字是“快”，就是速度要快，不能犹豫，不能等待；第三个字是“狠”，不跳就开枪，不是狠心、冷酷，而是冷静、果断，突显出他危机中的镇定、智慧和当机立断的非凡勇气。由此，真正明白了船长思维的缜密和船长办法的高明之处，船长在逼孩子跳水之前，脑子里电光火石间考虑了当时的天气与海上的环境，考虑了水手们的技术与心理状态，考虑了自己儿子的生理年龄与心理年龄，考虑了那“一米多”对自己儿子的致命危险……同时学生学习船长遇到问题，应该是先观察，再分析当时情况，最后选择合适的去解决危机的思维方法，指导学生有意识地尝试将课堂所学运用于自己的实际生活。在这个真实的情境中，学生无论是思维能力，还是表达能力都得到了锻炼与提高。

四、多向求异充实理性思考

思辨性阅读教学鼓励多元思维，同时也纠正单纯求异思维的误区，是对传统文本理解与赏析式阅读的深化，也对学生知识结构和思维策略实现有效建构。思辨性阅读就是要拓宽学生思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知。求异思维，是指思维中打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成见，在事物各种巨大差异之间建立链接，突破经验思维束缚的思维方法，具体表现为多向思维、逆向思维等。

在《跳水》一课梳理总结环节，教师提出这样一个问题：危急时刻，为什么船长用手枪逼孩子跳水是当时“唯一”的最佳方法？还有其他救孩子的办法吗？一石激起千层浪，学生纷纷举手起来说自己想到的救孩子的办法。有的说叫水手爬上去抱孩子下来；有的说架一个梯子，让孩子顺着梯子下来；有的说拿一块布叫水手们拉开，让孩子跳下来；有的说拿个大充气垫放在甲板上……学生每说出一个办法，教师就让其他学生评价：同学想出来的办法，好在哪？不好在哪？比较一下哪个办法更好？质疑、提问过程中，学生通过分析、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理了自己的观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，最终有效推动了思维的发展。

五、结语

思维是人的智力核心，是具有生长力的语文核心素养。基于核心素养的语文教学，需高度重视学生思维的发展与提升，转变教与学的方式，多给学生自主自由阅读与思考的时空，激活思维，在积极主动的思维活动中发展思维能力、获取思维方法、提升思维品质。在思辨性阅读与表达教学中培养学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维，是发展学生理性思维、提升学生语文核心素养的有效对策。

【注：本文系2022年度曲靖市教育科学规划项目“统编版小学语文教材单元导语的教学价值和有效运用方法研究”（立项编号：QJ22YB86）阶段性研究成果】