“互联网+”时代高职体育教学实践困境与对策研究

摘要：在“互联网+”时代，高职体育教学面临着新的机遇和挑战。文章通过深入分析，突出了在这一时代下高职体育教学实践中所面临的困境，并提出相应的对策研究。信息不对称、教学资源匮乏、学生学习习惯调适困难等问题是高职体育教学实践中的主要困境，信息不对称表现在师生之间信息传递不畅和学生获取信息困难，而教学资源匮乏主要包括传统资源无法满足需求和数字化教学资源不足，此外，学生学习习惯难以调适也是一个显著的问题。为了应对这些困境，提出了一系列可行的对策。在师资队伍建设方面，强调升级教师的互联网教育水平和促进教师团队协作，在教学资源建设方面，呼吁开发互联网+体育教学资源平台和整合优质教学资源。另外，为了适应学生学习习惯，提倡创新教学方法，包括倡导“互联网+”教学模式和个性化教学。通过提高教师水平、创新教学手段、拓展教学资源和促进师生互动，全面提升高职体育教学实践的质量，以适应“互联网+”时代的教育需求，为高职体育教学的未来发展提供有益的参考和指导。

关键词：“互联网+”；高职体育；体育教学；实践困境

课题项目：苏州市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题（一般立项），《“互联网+”时代江苏省高职联盟体育教学实践研究》。

一、引言

随着信息技术的迅速发展，人们正迎来“互联网+”时代，以数字化、网络化、智能化为特征，深刻地影响着各行各业，教育领域也不例外。在高职体育教学中，融入互联网元素既是一种机遇，也带来了一系列新的挑战。目前传统的体育教学模式面临多方面的压力和挑战，学生的学习方式和需求发生了深刻变化，教育者面临着如何利用互联网技术提升教学效果的问题，然而，“互联网+”时代高职体育教学实践中存在一系列复杂的困境，其中包括信息传递不畅、教学资源匮乏、学生学习习惯难以调适等方面的问题[1]。

首先，信息不对称问题妨碍了教育者与学生之间的有效沟通，传统的教学模式难以满足学生快速获取信息的需求，同时，教育者也面临着如何更迅速、准确地传递信息的挑战，其次，教学资源的匮乏成为限制高职体育教学发展的瓶颈，传统的教学资源无法满足多样化的学习需求，数字化教学资源的不足也制约了教育的进步，最后，学生学习习惯的变化给传统的教学方式带来了困扰，教育者需要更加灵活地调整教学方法以适应学生在互联网时代的学习特点。

为了有效应对这些困境，本文将深入分析问题的本质，提出一系列可行的对策，包括加强师资队伍建设、构建互联网+体育教学资源平台、创新教学方法等，通过这些对策的实施，有望解决高职体育教学实践中所面临的困境，提升教学质量，促进学生全面发展。

二、“互联网+”时代高职体育教学实践困境

（一）高职院校信息不对称，学生获取信息困难

在“互联网+”时代，高职体育教学中普遍存在着信息不对称的问题，其中一个核心方面是师生之间的信息传递不畅。传统的教学模式往往依赖于面对面的教学互动，但在互联网时代，学生追求更加即时、多元的信息获取方式，而传统的信息传递方式已经无法满足这一需求。体育学科相对于一些传统的理工科学科，其专业性可能较强，涉及具体的体育技能、运动理论等，这使得体育学科的信息更为专业化，有时学生和教师之间的理解难以保持一致。

面对迅速发展的信息技术，教育者需要适应新的沟通方式，然而，由于师生之间信息传递渠道的不同，导致信息沟通存在滞后、不及时的情况。教育者难以准确把握学生的学习需求和反馈，而学生也因信息获取受限而难以深入了解教学内容。体育领域的技术和理论知识更新迅速，新的训练方法、科研成果等不断涌现，相比之下，一些教师可能难以及时了解到最新的信息，导致信息更新速度不足以跟上领域的发展。体育学科涉及多种体育项目和运动领域，学生的兴趣和特长也可能各异，这使得体育学科的教学涉及更多的个性化需求，难以一刀切地满足每个学生的需求[2]。

传统的教学方式主要依赖于课堂、纸质材料等传统媒介，而学生更倾向于通过互联网获取信息，这种差异导致了传统信息传递方式与学生期望之间的矛盾，使得教育者在信息传递过程中感到挑战重重。在一些学校或教育体制中，体育学科可能受到相对较少的资源支持，教学和研究条件相对较差，影响了教育资源的均衡分配和学科的关注度。

互联网时代，学生对于信息的需求呈现多样化、高频化的特点，然而，高职体育教学中，学生获取信息仍然存在一系列困难，影响了他们的学习体验和效果。部分高职体育教学机构信息发布不够透明，学生难以获得及时的教学安排、资源更新等信息。这使得学生在学习过程中产生不必要的焦虑，同时也影响了他们对课程的全面理解。另一方面，互联网时代信息爆炸性增长，但部分信息可能陈旧过时。学生在面对海量信息时，难以准确判断信息的真实性和时效性，从而陷入信息过载的困境。

（二）教学资源匮乏，教学媒介单一

在“互联网+”时代高职体育教学实践中，传统的教学资源面临满足多元化、个性化学习需求的挑战，教育者在利用传统教学资源时，往往面临内容单一、时效性不足等问题，制约了教学的灵活性和质量。目前的高职院校对于体育学科的关注度相对较低，体育被认为非主流或次要学科，进而导致体育学科在资源分配上优先级不高，教学资源相对匮乏。

传统体育教学常依赖于印刷的教材，然而这些教材更新迭代较慢，无法及时反映学科领域的新知识和新技术。数字化教材是实现个性化学习、提升教学效果的关键。然而，在高职体育领域，缺乏经过精心设计、质量优良的数字化教材，使得教育者在教学过程中难以灵活运用先进的教学方法。学生可能因为使用过时的教材而无法获取最新的专业知识，影响学科学习的深度和广度。体育学科对于场地和器材的需求较大，如：运动场地、器械、器材等，而这些设备和场地的建设和维护成本相对较高，学校可能因为经济限制而难以提供充足的资源[3]。

体育学科的教学涉及实践性和体能锻炼，相对于理论性学科，需要更多特殊化的教学资源，这使得体育学科在资源配置上面临一些独特的挑战。传统体育教学倚赖传统媒介，如：黑板、幻灯片等，而这些媒介难以实现内容的生动展示和互动性。在“互联网+”时代，学生对于多媒体教学、虚拟实境等新兴教学方式的需求逐渐增加，然而传统资源难以满足这一需求。体育学科的教学往往需要更多的实践性和参与性，教学方法相对多样，这要求教育机构提供更多元化的资源，以适应不同教学需求，但这也增加了资源的需求和难度。数字化时代为在线课程提供了广阔的发展空间，但高职体育教学中，优质在线课程的数量相对较少，这不仅限制了学生选择学习内容的广度，也制约了他们在特定领域深入学习的机会。互动式学习对于体育教学的实践非常重要，但数字化时代缺乏高质量、具有交互性的学习工具。传统的课堂教学模式无法满足学生在虚拟环境中实际操作和互动的需求，影响了教学的实用性。

（三）学生学习习惯难以调适

在“互联网+”时代，学生学习习惯的变化成为高职体育教学实践中的一项重要问题。学生在互联网时代逐渐形成了追求实时信息、强调自主学习、喜好多媒体表达的学习特点，然而，传统的高职体育教学仍然偏向于传统教材和面对面的课堂授课，与学生的学习习惯存在较大差异。传统的高职体育教学强调教师主导的授课方式，难以满足学生对于多样化学习资源和互动式学习的期望，这使得学生在课堂上难以保持兴趣和积极性，影响了他们的学习体验。互联网时代的学生更倾向于个性化学习，而传统体育教学模式缺乏灵活的个性化支持措施，这使得一些学生可能因为学习节奏与方式的不同而感到困扰，降低了他们的学习效率。

三、“互联网+”时代高职体育教学改革对策研究

（一）提升教师互联网教育水平，促进教师团队协作

适应“互联网+”时代的高职体育教学需求的关键在于提升教师的互联网教育水平。通过开展专业培训和研修活动，使高职体育教师了解最新的互联网技术应用于高职体育教学的趋势和方法，利用线上线下的培训了解数字化教育工具、在线评估和学习管理系统等方面的知识。根据教师个体的专业背景和兴趣，制定个性化的发展计划，激发教师的学习动力，使其更有针对性地提升在互联网+时代的教育水平。邀请互联网教育领域的专家参与培训和指导，为教师提供实际操作的经验分享和指导，这有助于教师更好地理解互联网教育的本质和实践方法。

在“互联网+”时代，教师团队协作对于提升整体教学水平至关重要。创建一个在线协作平台，使教师能够方便地共享教学资源、经验和创新，打破信息孤岛，促进教师之间的交流和合作。定期组织团队教学研讨会，让体育教师分享自己在“互联网+”时代的体育教学实践经验。这不仅有助于经验的传承，也能够激发团队成员的创新意识。组建跨学科的研究小组，吸引不同领域的专业人才参与，推动互联网技术与体育教学的深度融合，培养团队的综合素养和解决复杂问题的能力。通过提升教师的互联网教育水平和促进团队协作，可以更好地适应“互联网+”时代高职体育教学的要求，为学生提供更富创新性和实践性的学习体验

（二）开发“互联网+”体育教学资源平台，整合优质教学资源

设计并开发专门的“互联网+”体育教学资源平台，通过友好的用户界面、多元的资源分类以及强大的搜索和推荐功能，满足不同教学需求。提供针对高职体育教师的培训计划，使其熟练使用“互联网+”体育教学资源平台，了解如何上传和分享资源、利用平台进行课程设计和在线评估等方面的培训。鼓励学生积极参与“互联网+”体育教学资源平台的使用，同时建立反馈机制，帮助平台根据实际需求不断优化，并提供更适用、更吸引学生的资源。

与体育专业机构、教育科研机构等合作，共同建设内容库，收录丰富、前沿的体育教学资源，丰富教学内容，提高资源的可获取性。积极推广数字化教材的使用，支持教师在教学中应用数字教材。数字化教材不仅能够提供更丰富的内容，还便于学生随时随地进行学习。建设在线课程，涵盖体育专业的各个领域，这样的在线课程既可以作为课堂教学的辅助，也能够满足学生异地学习的需求。通过开发互联网+体育教学资源平台和整合优质教学资源，可以为高职体育教学提供更丰富、多样化的教学内容，促进教育资源的共享与合作，提高教学的灵活性和实用性，更好地满足学生的个性化学习需求。

（三）倡导“互联网+”教学模式，适应学生学习习惯

通过在线互动平台，鼓励教师与学生进行实时互动。借助虚拟实境技术，创设虚拟的体育场馆、实践场景，使学生能够在虚拟环境中进行实际操作和体验，提高学生的实际动手能力。借助大数据分析，深入了解学生的学习状态和需求，从而调整教学内容和方式。通过个性化的学习路径设计，提高学生的学习兴趣和效果。

为了更好地适应学生在“互联网+”时代养成的学习习惯，需要灵活调整教学方法。提供丰富多彩、形式多样的学习资源，包括图文结合、视频教学、在线实践等，以迎合学生对于多样性学习资源的需求。鼓励学生进行自主学习，提供自主学习的平台和工具。通过激发学生自主学习的兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。培养学生团队合作的能力，通过在线协作工具促进学生之间的团队学习，培养学生的协作意识和团队合作能力。通过倡导“互联网+”教学模式和适应学生学习习惯，可以提高高职体育教学的吸引力和实用性，激发学生学习的积极性和创造性，构建更符合“互联网+”时代需求的高职体育教学模式。

（四）鼓励跨学科合作，进学科交叉

设计和推动跨学科的体育课程，将计算机科学、数据分析等相关领域融入体育教学，培养学生的综合素养和跨界思维。鼓励教师和学生参与跨领域的研究项目，将体育教学与科技、医学等领域相结合，推动创新性的教学方法和资源的开发。建立学科教师合作机制，使不同学科的教师能够共同设计教学内容和项目，富体育课程的内涵，提高教学的跨学科性和实用性。通过教育与技术的融合和促进学科交叉，可以为高职体育教学注入更多创新元素，提高教学的适应性和实用性，培养学生更全面的能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

四、结语

在互联网时代，信息技术的快速发展为高职体育教学提供了前所未有的丰富资源，然而，带来的同时也是一系列的困境，信息不对称、教学资源匮乏、学生学习习惯难以调适等问题，直接影响了教学质量和效果，面对这些困境，针对信息不对称问题，通过加强师生之间的信息传递和建立畅通的沟通渠道，以确保信息能够及时准确地传达，面对教学资源匮乏的挑战，强调了数字化教学资源的重要性，提出了拓展教学资源多样性的措施，包括数字化教材、在线实验平台等，以满足学生多样化的学习需求，针对学生学习习惯难以调适的问题，研究中强调了教师的角色转变和教学方法的创新，以更好地迎合学生在“互联网+”时代养成的学习特点。

在“互联网+”时代，高职体育教学的实践需要更加灵活和创新，改革之路不会一蹴而就，需要教育者、学生和社会的共同努力。通过本研究提出的对策，希望能够引发更多关于高职体育教学的思考和讨论，促进教育体制更好地适应时代的发展，培养更具创新能力和实践能力的高职体育人才。

参考文献：

[1]孙丰."互联网+"教育时代背景下的高职体育教学改革探讨[J].未来英才，2017，000（017）：161-162.

[2]王怀建.高职院校体育教学模式的现状与对策研究——以嘉兴职业技术学院为例[J].湖北体育科技，2010，29（6）：711-712.

[3]陈文盛.以职业需求为导向的高职体育教学改革与课程开发研究[J].运动-休闲：大众体育，2023（15）：0166-0168.