任务驱动教学模式下体育本科生学习能力培养研究

摘要：随着时代发展和社会进步，人们的观念在不断更新，教学理念也在不断变革，由传统的“机械式”“灌输式”和“被动接受式”逐渐转变成今天的任务驱动式，教育越来越关注学生的主动性、参与度以及身心健康，为保障教育质量，教师常常会采用开放式教学方式，以启发调动学生学习兴趣为主，通过探索、引导等方式让学生主动参与学习，学生在上体育课时会清晰地知道自己要学什么，要把每个动作和技能掌握到什么程度，在课堂活动中，学生可以对自己或同学的动作掌握情况进行点评，通过准确点评改正错误、提升自己，学生在互动参与中提高了求知欲和学习动机，从而爱上体育。这种创新型的教学方式受到学生普遍欢迎，对改善学生学习现状有很大帮助，成为现代高校普遍推广的一种教学模式，有利于教学目标的实现。鉴于此，本研究对任务驱动教学模式下体育本科生的学习能力培养进行研究，其目的在于推动高校体育教学进行改革，为任务驱动教学法在高校体育教学中的全面推广提供理论依据。

关键词：任务驱动教学模式；体育本科生；学习能力；教学改革

课题项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目，《体育类本科生任务驱动型培养模式研究》，BJS2023049。

一、引言

在传统体育教学中，以增强学生体质、提高学生运动技能为核心进行训练，这种教学方法通常具有强制性和单一性，在一定程度上制约了学生自主学习意识的培养，学生因缺乏主动性而失去学习兴趣，对反复训练的技能产生厌倦情趣，因而很难达到训练目的，甚至某些学生在体育学习中产生了“学无所用”的现象。因此，教学改革成为必然，任务驱动教学法在一定情境下让学生主动参与，对激发学生学习兴趣，提高学习效率有很大帮助。

本文通过任务驱动教学运用于体育本科生对学生学习能力培养证明：任务驱动体育教学模式是一种启发式、开放式的教学模式，它比以往那些传统的教学模式更有助于提高学生的身体素质，让学生在主动探索中产生学习兴趣，从而推动教学目标的实现。

二、任务驱动教学法的内涵和主要内容

在教学中教师通常根据教学大纲的具体要求，设置不同区域模块的教学任务，然后根据目标任务及学生情况下发任务，教师在教学中以引导为主，向学生阐释思路和具体方法，这种通过引导、辅助、启发等方式将学生带入学习情境的方法叫作任务驱动教学法。在任务驱动教学法中学生是学习的中心，以任务为目标进行探索、发现，学生在探索中找寻学习乐趣，激发学习兴趣，从而达到有效学习的目的。[1]对于体育本科生而言，学习体育技能是一个从未知到已知，由易到难的渐进式过程，学生在交流探索中取得进步，获得发展，当一个又一个困难摆在眼前时，学生之间相互交流探讨，而老师时启发者、协助者，激发了学生的学习欲望，使学生的自主学习兴趣能够得到维持和发展，这对学生自主学习能力的提升有很大帮助，学生在课堂中学会团结、友爱、坚持等，对学生综合素质能力的发展有一定促进和培养作用。

三、任务驱动在体育本科生教学中的应用

（一）创设意境

在体育本科生的学习过程中可以适当创设一些与实际相符的意境，例如：在讲抛掷实心球时老师让学生参与演示，然后抛出问题，让大家相互交流、探讨，在实践交流中在逐渐找出问题所在，这样一些平时比较懒散、注意力不集中的学生也会很快进入听讲状态，和老师一起总结抛掷实心球的方法。这与传统的教学方法有很大不同，老师让学生在探索中学习，能够把日常所学和实践运用结合起来，在情境中激发学生创造力，调动学生积极性，培养了学生的自主学习力，让学生从已知经验入手探索总结，发现新问题，积累新经验，在不断探索学习中积累新知识，学习新本领。意境就是老师从学生兴趣点和知识入手，根据教学计划布置任务、创设情境。需要注意的是在创设情景上一定要有所创新，让学生感兴趣有参与度，不能简单又不能太难，这个就需要老师根据学生的实际进行考量，适当可以补充一些时尚、新颖的现代化教学内容，比如：通过NBA实况进行篮球讲解。

（二）任务确定

在创设意境时首先要考虑的就是任务的确定，学习任务要以学生为中，根据学生的实际情况和学习能力布置学习任务，这样才能让学生觉得完成学习任务有难度但又够得着，才能充分调动学生的学习兴趣，激活学生潜能，让学生在具体情境中提高处理问题的能力。意境的学习是任务驱动的基本，任务的完成是教学目标的检测，二者密不可分，只有充分配合才能最大限度地激活学生的学习潜能，让学生在学习知识的同时积累经验。但要注意，设置学习任务时要有所选择，以学生为中心，让学生觉得有难度但又能实现，难点是学生学习的动力，会让学生觉得有挑战，才愿意参与，所以布置任务时难点、创新点是学习的关键点，同时也为学生提供了一个良好展示自己的平台，可以最大限度激发学生学习兴趣，发挥学生的自主学习的能力，在挑战中创新，在挑战中提升。

（三）协作学习

在意境设置中，学生要根据老师布置的任务进行自主学习，是在老师不在的情况下独立完成，其中规则和知识难点在学习中起着穿针引线的作用。以篮球为例，篮球是一项集体协作和个人技能相结合的项目，需要同学合作才能完成，同时篮球也是一项考查学生综合能力的运动，教师在设置情境时要根据学生实际，适当增加难度，以适应学生的心理承受力和技术的灵活掌握能力，在提高个人能力的基础上进入团队训练。在篮球任务驱动法中的教学过程中大多数老师会采用比赛这种方式，比赛可以充分调动学生的积极性和参与度，有利于增强学生参与的竞争意识，在比赛中，学生是互动的，有交流的，相互之间是有交流的，会形成一种游戏氛围，学生自然愿意参与其中，这就无形地让学生产生了终身学习篮球的意识。[2]教师要考虑学生的参与人数、游戏规则的制定、游戏场地的安排、器材及人员配置等等，在游戏中尽量合理安排任务，让每个学生都能充分发挥个人的特长，充分融合到集体中去，在个人与集体的协调合作中提高团队技能，树立团队意识。

四、任务驱动在教学方法上的创新

（一）合理布置教学任务，提高体育教学的精准性

目前，许多高校体育本科生学习都是依据教学大纲进行的，教师通常会根据教学大纲布置教学任务，设定教学评价标准，因此考试通常考察的也是学生在课堂学习的知识和掌握的技能，针对这种情况，任务驱动法在教学时会细化教学目标，从相关体育项目的技术要领入手，注重各个技术环节的衔接，确保学生技术学习的规范化，这在一定程度上保证了学生能够学到真知识，掌握真技能，为学生自我发展打下坚实的基础。[3]因此，在任务驱动法教学中强调教学任务的实效性、专指性和适应性，尤其要关注技术细节，在实践活动中接受检验形成系统，使任务驱动教学法在高校体育教学中得到全面推广。

（二）采用灵活多元化的教学方式，满足学生个性化需求

在任务驱动教学中教师会采用一些有效的教学方法将学生代入教学情境，例如：在微信群、钉钉群发微视频，向学生讲解任务要求和操作方式，利用多媒体技术的优势将学生代入教学情境；可以利用校园网络技术向学生传播现代化教育信息，分享热点体育新闻、赛事，加强学生对体育教育资源的整合，提高学生的体育认识和对体育技能的理解，增强学生体育锻炼的热情，同时学生可以在班级群、朋友圈中评论、交流，分享近期体育动态，增强了学生学习的自信心，调动了学生的积极性，势必会调动学生的学习热情和积极性，让教学效率更高。

（三）鼓励引导学生进行自主学习与合作学习

任务驱动教学法通常会采用一些互动式教学方式，学生在交流与合作中掌握运动的知识和技能，提高身体素质，在布置任务时老师会根据学生情况设置不同难度，适当鼓励和引导学生，让学生主动尝试，积极参与；同学间可以相互点评，交流学习，取长补短共同进步。在任务驱动教学法的实施过程中，高校体育教师要加强对课堂教学的控制，避免因监控失当、学生自由度而导致课堂教学程序混乱或失控现象的出现，这就要求体育教师要有一定的课堂管控能力，又要增强与学生的亲密度和融合度，这样才能宽严有度，了解学生，让学生接受老师的意见，顺利完成教学任务。

（四）加强高校体育师资队伍的建设，提高高校体育教师的综合素质能力

任务驱动教学法在高校体育教学中的运用，是对传统教学方法的摒弃与创新，而教师是教学创新过程的实践者和引导者，在课堂教学中起着关键作用，直接关系到任务驱动教学法是否能有效全面应用到教学管理中，学生是否能积极参与，教学目标是否能完成。这就需要教师不断提高自身能力和素质，充分利用互联网等现代化教学手段，发现学生的兴趣点，了解学生，在丰富课堂内容的基础上创新教学方式，采用多元化的教学手段进行管理，确保自身的专业素质、执教能力、科研能力以及创新能力的不断提升，从而保证任务驱动教学法真正应用到课堂。

五、任务驱动法对体育本科生的影响和优势

（一）任务驱动教学对学生身体素质和体育技能的影响

体育本科生进行体育学习的目的无非两点：一是掌握教学阶段大纲所包含的知识点；二是通过学习提升个人能力，提高身体素质。

能否充分掌握体育运动的技术技能，能否形成终身学习的意识和能力，这是评价一个体育本科生学习好坏的关键。对于体育本科生而言，学生身体素质的提高是关键，学生只有体质达标才能接受运动的难度和强度，而通过任务驱动教学给孩子布置学习任务就是为了提高学生的身体素质，在此基础上不断加大运动难度和强度，提高学生能力。同时安排学生在团队中学习，相互交流比对，找出自己的长处和短处，取长补短，从而实现专业知识和技能的提升。

（二）任务驱动教学模式相对于传统教学的优势

任务驱动教学法中的教学情境设置有三种：

第一种是让学生在相互竞争中学习，培养学生竞争意识。

第二种是通过创设情境引导学生进行学习，也就是人们常说的自主学习，这种方法是在既定的情境目标下进行的独立学习的过程，这个过程中，只有学习者本人，学习者只需要和自己比，一天比一天进步，教师在布置学习任务时也要根据学生的实际情况适当调整难易度。[4]

第三种学习叫作交流学习，它是指学生通过团队合作的方式进行学习，一般是集体性质的，这种教学中团队目标是最终目标，是评价学生任务完成与否的标准。

这三种方式都是具有任务驱动学习的情境，在任务驱动教学法中，个体的目标学习与团队的竞争都要得到充分地发挥和展现。

（三）任务驱动教学以学生为中心，提高学生学习的积极性

在教育的发展过程中，越来越注重学生的个体个性的发展，注重以学生为本，通过学生参与学习，提高学习的主动性和参与性，提高学生的自我个性发展，提高学生的自主能力，以学生为本，有利于学生的个性发展和人格的完善。[5]在传统体育教育中，教师要在课堂上进行知识点的讲解，进行动作要领的示范，然后学生根据教师的讲解进行训练，教师现场纠错，再训练提高的过程，这个过程中，学生只是被动地接受认识然后学习的过程，对于知识的被动传授中的枯燥无味，很难提升整个课堂的效率。任务驱动法的学习中，整个的学习过程中以学生为本，把教学的重点从教授转移到学生的兴趣学习中来，以学生的学习为主就直接导致了学生原先的被动学习转成主动学习的过程，对于体育学习中的动作要领的掌握以个人的兴趣进行锻炼掌握的过程，是通过实践得来的，摆脱了教师对于知识的灌输教学方式。学生在任务驱动下，通过比赛任务的构建，形成了个体与集体的关系，在团队的带领下来提高学生个人的篮球技能。在团队中，增强了个人的团队精神，团队的目标也是个人的目标，这就大大激发了学生的学习兴趣，对体育运动产生一种成就感和使命感。[6]

六、结语

任务驱动是一种有效的教学方式，在本科体育课堂应用可以激发学生对体育运动的兴趣和参与度，提高本科学生的实践能力和探究精神，使学生积极主动地参与到体育运动中去。同时任务驱动教学模式有效地避免了传统教学的单一性和枯燥性，让学生在探索中尝试新的运动项目，学生得到老师鼓励可以增强自信心，从而主动参与体育活动，感受团体运动的乐趣。“任务驱动教学模式”下的体育本科生注重自主学习能力的提升，对自己感兴趣的体育运动积极参与，在活动中感受到体育的乐趣，树立了自信心，培养了自主探索精神和团队协作精神，课程模式顺应现代本科体育人才培养理念，在未来的本科体育教学中必将发挥更大的作用。

参考文献：

[1]曹竟成.普通高校篮球教学改革探析与尝试[J].体育与科学，2002.

[2]陈亮，等.高校体育教学培养学生创新能力的研究.宁德师专学报（自然科学版），2004，2：79-81.

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2013（7）：48.

[4]陈均凤.任务驱动教学法在初中体育教学中的应用以及评价.新课程学习，2013.

[5]赵子建，等.“体育学科能力”研究的哲学思辨[J].解放军体育学院学报，2004，1：24--26.

[6]毛振明.体育学科能力及其培养.北京体育师范学院学报，1996，9（1）：25-30.