让经典在交际语境中焕发新生

“孩子，你明明知道这件事不对，你为什么还坚持去做了呢？”

“因为言必信，行必果……”

听到学生那怯怯的声音，笔者意识到他对“言必信，行必果”的理解存在偏差，也给了我当头一棒。我们去细读《论语》中的这句话，就不难发现孔子说这句话的真正含义。原话出自《论语·子路》“言必信，行必果，硁硁然，小人哉！”但是很多孩子包括成年人对此的理解都是断章取义的，当然孩子们对此的误解，看似是他们对孔子自身和对《论语》全文的不了解，其实根源在他们对于经典学习，往往是以机械背诵代替理解学习，所以缺乏深刻理解。如何让学生能更好的读懂经典，主动亲近经典，体味其精神内涵和思想智慧，正确理解其所体现的核心思想理念，笔者开始尝试通过借助交际语境帮助学生更好的学习经典。

笔者将以《论语（节选）》和课外阅读《孔子的故事》相融合的四年级阅读活动交流课为例谈如何借助交际语境，帮助学生理解《论语》的思想内涵。

一、交际语境下的教学设计思考

“敏而好学，不耻下问”是小学语文一年级下册语文园地中“日积月累”中的内容，总共有8句，这是是学生第一次正式接触《论语》。学生有小学几年的课外阅读经验，对孔子这个名字是熟悉的，但是对于《论语》的产生和孔子的生平是知之甚少的。交际语境理论强调语言的意义通过语境中言语互动中构建和传递，教学过程中，教师与学生，学生与文本，教师与文本，学生与学生三者之间的互动形成了丰富的交际语境，从而促进学生更深入理解文本。

因此，在教学中不仅仅是注重语句的积累，更强调通过相互的交际活动，以丰富的互动体验增强学生的文化理解，从而实现在真实的交际语境中感悟经典的内涵。

二、基于交际语境的课例分析

在《论语（节选）》教学中，特别关注三个“交际”：学生与文本的内容的交际；学生与文本“人物”的交际；学生与自己内心的交际，希望通过多元的交际互动活动，摒弃浮于表面的机械学习，而是深入其中，领会其中精髓。

（一）以互动活动巩固文化记忆

《论语》的很多内容已经成为了常见的成语、名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，在语文学习中也有所积累，因此课堂上，我通过竞答、填空、背诵、接龙等形式将其引入课堂。

课堂片段：

师：从三个方面：1.关于学习的。2.关于为人处世的。3.关于理想志向的。进行积累大比拼。

设计说明：交际语境强调，读者与文本内容的交际，要重视在初层次阅读，激发阅读兴趣，这种兴趣是交际语境推进的“增效剂”。此环节将所有学过的论语内容进行梳理，让学生通过相互背诵，抢答背诵，填空式背诵，根据意思背诵等环节考查学生的积累情况，充分调动学生既有的知识储备，激发知识内存，激励学生达到熟能成诵，将已形成的文化记忆加以巩固。为后续学习奠定基础。

（二）以孔子生平增进文化理解

众所周知，《论语》是孔子思想的集中体现。学生对《论语》内容有所积累，但却一知半解，要让学生理解这些文字背后的文化内涵，单靠背诵是远远不够的。所以笔者选择向学生推荐阅读李长之编著的《孔子的故事》，鼓励他们结合课外阅读与课堂学习，思考孔子的言行与语录背后的哲理，以弥补课内知识的不足，并在课堂交流中注重问题质量，及时给学生搭建自由交流的“脚手架”。

课堂片段：

师：同学们，我们学过“学而时习之，不亦说乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？”你现在再读这句话，你能在《孔子的故事》中发现这句话的相关影子吗？

生1：这句话让我想起《孔子拜师》的故事，因为孔子与老子的相会，就是两个志同道合之人在研讨学问，是一件有趣的事。

生2：我也知道这个故事，孔子远行千里到曲阜拜老子为师，老子比孔子年纪大得多，经验阅读更丰富，所接触的文物史料远比孔子要多得多，所以孔子的这次与老子相会，对孔子的思想有重大的影响。

生3：我还知道孔子自从见过老子以后，他遇到事情更加能冷静分析，李长之先生认为这次学习是孔子的思想开始走向成熟。

……

一个引入情境式的问题如小石子投入了平静的湖面中，不断泛起涟漪，给了学生自由表达的环境和范例，为学生在接下来“畅谈论语与孔子”环节搭建了脚手架。

师：看来读了《孔子的故事》后，大家对孔子有了不少认识，谁还能来说说？

生1：我一直以为孔子就是一名老师，所以以前读到“我非生而知之者，好古，敏以求知者也”，虽然知道这句话的基本含义，但是我就是觉得是孔子以老师的身份在鼓励学生好好学习，看了孔子的故事后我对这句话有了更深刻的理解，这就是孔子本身的品行，他以身作则，以自己为榜样来教育学生。

生2：“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话告诉我们学习和思考都很重要，不过对孔子进一步了解后，我还知道孔子更重视学习，他曾说过”“吾尝终日不食，终夜不寐，以思，无益，不如学也”，其实我也很认同孔子说得这句话，我觉得思考者很多，但是成功的人往往都是那些既主动思考又能够积极行动的人。

……

设计说明：在“畅谈论语与孔子”交际语境中，看似冷冰冰的文字，通过丰富的互动产生意义。论语的学习不应该止于课本、课堂的局限，而是拓展延伸，从课内到课外，从课外链接到课内，以达到整体优化的教学效果。这一环节的设计目的就是让学生能联系孔子的生平经历与以前学过的《论语》中的内容产生联系，知识的前后关联，从而生成新的内容。课堂上聊《孔子的故事》聊到读故事后自己的新理解时，通过学生的回答，立刻就能发现到他们对论语内容有了新的升华，那个遥不可及的孔子在他们心中有了大概的轮廓，孔子的故事在阅读中逐渐有了温度，学生开始有意识的将论语中优秀的价值观融入到生活实践之中，将中华文化精神融入人生理想之中。

（三）以交际理解达到活学活用

《论语》中的语句大都是精炼的语言，所以其中语句不少都成为了现代常用的经典成语，如不耻下问、见贤思齐、巧言令色……而在小学阶段加入论语关于为人处世、理想志向和读书求学有关的内容则希望通过学习这些经典，让孩子自小就有端正的学习态度，远大的理想志向，引导孩子有正确的为人处世观，通过对经典的理解促进文化修养，学以致用。那如何判断孩子是否达到活学活用呢？ 在课堂上我设置了聊“生活中有关论语的成语”这一环节，目的是在交际语境中理解最终达到活学活用。

师：这几句都是围绕读书求学来讲的，你对哪一句特别有体会？你能真正理解孔子的“学习之道”吗？

生1：“三人行，必有我师焉”，这句话在我很小的时候我就知道，不过我读了孔子相关故事后，我觉得我才真正读懂了这句话的真正内涵。孔子不仅向先贤学习，他也学习普通民众，也向自己的弟子学习，“学不厌，教不倦”在他身上有很好的诠释。我们班级有44个同学，各有优点，其实我曾经也有过看不起成绩较弱的同学，但是我现在开始换一种方式看待同学，我看到了大家身上都有值得我学习的地方。

师：来，我随机点三名同学，你来说说他们身上有哪些值得你学习的地方？

生1：小敏画画很好，特别是画漫画，值得我学习；思聪话语不多，很低调，所以同学们遇到困难都会想到他，为人处事这方面我要向他学习；海娜值得我学习的是她的抗压能力，什么困难她都能笑着面对……

师：其实《论语》对后世影响深远，现在不少成语也来源于它，如不耻下问、见贤思齐、巧言令色……这些成语蕴含着深刻含义，对我们学习生活等也有着巨大影响，生活中经常有人用这些成语劝解他人或者勉励自我。有过这种经历吗？

生1：我的好朋友源轩是个暴脾气，生气的时候谁惹他谁倒霉，自从我知道“不迁怒，不贰过”这句话以及背后的故事后我就把这个故事和这句话送给了他，让他向颜回学习，并且写了一副书法送给他，我觉得他最近有所改变……

设计说明：在交际语境中，文化理解不是单一的记忆与重复，而是在互动中不断生成新的认识。通过让学生结合生活实践来理解《论语》经典，学生不仅提升了文化修养，也在生活中践行这些道理，达到了“文”“意”“情”的统一。

三、总结与反思

借助交际语境的教学设计，我深刻体会通过故事、讨论、交流等多元互动，让经典在学生真实的语境中互动，学生不再机械记忆经典，而是在情境中生成新的理解，并将这些思想融入到日常生活中能让《论语》中的思想精髓更加生动鲜活。

借助交际语境学习经典，能激发学生学习情趣和情感共鸣，让经典有生命之根，让经典真正焕发新的生命力，让我们的传统文化教育达到事半功倍的效果。不过也让我深刻感受到要不断提高自我的文学素养，正确把握作品的来龙去脉，挖掘作品的根源，同时继续探索交际语境在传统文化教学中的应用，使中华优秀传统文化在学生心中生根发芽，成为他们未来成长的精神滋养。

责任编辑 徐国坚