探索议题式教学

“议题”是一个以活动形式表现的、承载学科内容的教学课整体，它的构成可包括三部分：“话题”——切入和表现议题式教学的时政新闻或社会生活探讨点；“主题”——话题所承载的教材教学课题；“问题”——为剖析“话题”表现“主题”而设置的探究性设问。换言之，将具体学科知识内容附着于一个社会生活话题之中，通过学生活动展开探究，从而促动学生掌握学科知识，坚定准确的价值取向，提升学科素养。这种教学方法有助于激发学生的求知欲和培养他们的思维能力。

本文拟以展示“小凡在网上交友中遇到的一系列挑战”为议题在道德与法治七年级上册《网上交友新时空》中的运用为例，对议题式教学在初中道德与法治课堂教学中如何打造灵动课堂进行探析。

一、明确教学目标，精选教学议题

议题的选择是教学过程的重要组成部分，更是提高教学质量、激发学生兴趣、促进教师成长、丰富教学资源、助力课程改革和提升教育水平的关键所在。议题是议题式教学的“核心”，精选议题，是议题式教学的第一步。议题的挑选首先要考虑议题与教学目标的契合度，议题应该能够直接反映和支撑教学目标，帮助学生通过议题的学习理解和掌握相关的知识点和技能；选取的议题要有代表性，可选取时政新闻或贴近学生社会生活的事例，能够涵盖课程内容的各个方面；同时议题要有启发性，能够引起学生的思考和讨论，启发学生的创新思维和实践性。比如，在《网上交友新时空》里，网上交友的主要特点、网上交友的利和弊，以及如何进行网上交友，这三个问题共同构成了这篇课文的主要教学目标。在教学中，我在明确目标的基础上，设计了“小凡在网上交友中遇到的一系列挑战”为议题，设计了三个子议题：“看小凡网络档案，探网络交友有何特点”“观小凡冲浪感受，辨网络交友有何利弊”“析小凡交友做法，议如何结交网友”，这三个子议题也具有内在关联，议题和子议题始终紧扣知识点，切合教学内容，服务于教学目标和任务。

二、巧设核心问题，培养高阶思维

问题的设计是沟通议题与教学目标的纽带。根据议题进行巧妙的设问，以问题为导向，启发学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。议题式教学的核心在于它设计的问题必须具有连续性和深远度，即每一个设问都是在前一设问的基础上提出，并在此基础上进行更深入的探究，循序渐进，层层深入。在课堂上，教师要指导学生积极投入到这个过程中，形成一种探究和解决问题的学习模式，以此提升他们的学科素养。例如，在小凡如何结交网友的案例中，我们首先设问：小凡该不该陪网友聊天到深夜？在学生解决了这一问题的基础上，我们根据案例进一步设问：网友又提出交换个人照片和个人信息，小凡能不能把自己的年龄、学校、电话、照片发给对方？在探究的基础上，我们再次根据案例设问：网友向小凡提出要见一面，从网友转化为现实中的朋友，小凡该不该去见网友？将线上的朋友转化为现实中的朋友可能会发生什么事情？上述问题的设置由浅入深、层层深入，通过这些问题我们可以引导学生逐步深入理解和掌握知识，从初步了解到实践应用，形成完整的知识体系。同时，这样的问题设计也有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力，并体现教育的核心价值。

三、关注小组合作，促进深度学习

议题式教学在教学实施中，最常用的一种课堂组织形式是小组合作学习。通过小组合作学习，深度分析问题，有利于培育学生的创新思维和实践技巧，提升从多个角度思考问题和分析问题的能力。课前，教师已将班级学生按每个小组6人或8人分成若干个小组，将需要预习的案例和问题作为导学案发给学生，学生在课前把议题和问题提前预习和思考。在课堂上学生与小组成员对问题进行充分的讨论，小组和小组之间也可以针对同一问题展开辩论，在讨论和辩论的过程中，学生可以从不同的角度思考问题，集思广益。这种多元化的思维方式有助于激发学生的创新思维，从而产生更具创意和实用性的解决方案。同时，这种互助互动的学习方式也能让学生更快地掌知识和技能。

例如，在“观小凡冲浪感受”的环节，我把学生分成两大组进行辩论，辩论的问题是：网络交友有何利弊。正面的观点（第一、二小组）是网络交友的好处超过其不利之处，而反面的观点（第三、四小组）则认为网络交友的缺点超过了优势。学生在分小组充分讨论和辩论的过程中，网上交友的利和弊就有了清晰的答案。又如，在“如果小凡决定去见网友，可能会有哪些结果？”这个环节，我让学生按小组分成三大组，分别讨论三种不同的结果：好的结果、坏的结果、失望的结果。在小组讨论和老师的指导下，学生们理解了将网上的朋友转化为现实生活中的朋友需要谨慎。课堂组织得很有节奏，活而不乱。

四、整合教材内容，提升核心素养

一般情况下，道德与法治教材的每一框题，都会都包含若干知识点，这些知识点之间既相对独立又相互联系。传统的教育方式往往采用多个案例或故事来阐述每个知识，这种方式可能导致各知识间的连接被切断，使得单一知识点得到强调而非整体性的理解。相反，教师在深入研究准确把握教材的基础上，采用议题式教学就可以更好地组织教材内容，使其结构化和条理化，呈现出一种逻辑美。对于《网上交友新时空》这一框题，教材共五页，涵盖了很多分散的知识点。当学生们提前学习这些内容的时候，他们似乎也能看明白，但学生获取的是碎片化的知识。这就说明学生对本节内容的理解仍然存在困难。为了解决这个问题，我再次整理了教材，梳理了主要脉络。我把本课的主要内容归纳成三个问题：第一，网上交友有什么特点（是什么）？第二，网上交友有何利弊（为什么）？第三，如何慎重结交网友（怎么做）？通过这样的重新组合，使得原本无序的五个页面变得清晰有序，凸显了主题，明确了逻辑关系，从而使学生能够轻松理解和消化，同时保证了整个课程的连续性和吸引力，激发了学生的积极参与度，达成教学目标。

【注：本文系2023年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目立项课题“新形势下建立正向激励教师专业化成长机制的研究”（课题编号：2023YQJK450）阶段性研究成果】

责任编辑 龙建刚