小学英语故事教学的设计与实践

新课标强调英语课程发展的核心素养基础包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，教师需要通过整合教与学的核心任务，引领学生语言能力、学习能力、思维能力和文化意识的融合发展。英语故事是小学英语教学的重要课型，每个单元中的英语故事主要围绕某一个主题展开，具有丰富的现实意义、主题意义和文化意涵。下面，笔者以牛津英语深圳版三年级上册U9 At the fruit shop中的经典故事“Kong Rong and the Pears”为案例，探讨英语故事教学的设计和实践。

一、围绕课标的教学目标设定

在英语故事教学中，教师首先需要明确教学目标，围绕课标要求和单元教学内容进行目标设定，可以将教学目标分为认知目标、能力目标和情感目标。认知目标体现为英语故事教学对学生英语认知能力和文化认知能力的提升，掌握关键字词和单元基本语法内容。以“Kong Rong and the Pears”为例，英语故事的认知目标要求学生能够在教师创设的情境和引导下学习，充分了解英语故事的人物和背景，能够理解故事的文化背景和文化意涵。能力目标则体现为基础目标、提升目标和发展目标。情感目标体现为在英语故事教学中对学生情感态度、交流沟通和道德素养的提升。

二、基于学情的教学环节设计

英语故事在理解上具有一定难度，体现了英语知识和能力的综合性，在教学设计过程中，教师需要围绕目标，立足于学情，关联学生已有知识和新学知识，进行合适的教学环节设计。在“Kong Rong and the Pears”教学前，教师可以根据故事所在的单元进行定位。教学环节可以分为热身环节、学习环节、练习环节、巩固环节和反思环节。在热身环节中，教师需要充分调动起学生的注意力，让学生完全进入到教师创设的课堂情境之中，可以在唱歌、做游戏、自由讨论、讲解一个生活中的小故事等，让学生对英语故事学习充满兴趣。在学习环节，教师需要设计多样化的教学活动，根据学生的认知规律和特征对教学活动进行编排，完成英语故事课堂教学内容。在练习环节，教师可以通过小组活动的设计，创设讨论情境，让学生分组进行简易故事编排，在故事编排中运用重点句型。在巩固环节，可以通过课后作业的形式，巩固重点句型的运用，例如复述故事、绘制故事等。在反思环节，教师可以通过作业展示，带领学生进一步理解故事的文化内涵，掌握重点句型，并让学生学会辩证思考，反思故事学习过程和文化情感，加深对故事的理解。

三、融入情境的教学活动安排

1.创设情境，预热铺垫。例如，教师可以模仿情景中的对话内容，为学生展示关键句型，让学生思考在生活中遇到孔融让梨的类似情形自己会如何做，能够让学生通过自主思考快速进入到学习情境之中。

2.引入故事，整体感知。英语故事教学需要让学生阅读英语故事，教师可以将听力和阅读结合在一起，通过听故事或者观看英语故事短片的形式，让学生了解英语故事的情节走向，初步感知故事内容。例如，可以让学生介绍故事中出现的主人公，谈一谈自己对人物的看法。

3.观看故事，梳理内容。教师可以通过不同的形式为学生展示英语故事的内容，在“Kong Rong and the Pears”的教学中，教师可以借助动画短片、漫画等形式，呈现故事内容，让学生看到不一样的英语故事，激发学习的兴趣。在梳理内容的过程中，教师可以制作线索卡，为学生提示故事情节的关键线索，将重点句型融入其中，学生在一边搜集线索一边梳理故事内容的过程中，会不断加深其对重点句型的理解和掌握。

4.模仿故事，体验情感。例如，学生可以想象在孔融让梨之后，他和弟弟之间还会发生什么事情，继续进行故事创作，也可以让学生演绎自己生活中发生的类似事件，进行场景再现，提高学生的英语知识迁移能力，加深对英语故事中传递的文化和情感的理解，让英语学习不停留在词汇和句型的表面，而是能够深入文化内涵。

四、注重过程的教学评价方式

传统英语教学以结果为导向，英语故事教学需要更加关注过程，重视学生在英语故事教学中的参与程度、知识掌握、文化理解和情感体验等。将过程性评价和结果性评价相结合，过程性评价可以是在教学过程中对学生进行的阶段性评价，也可以结合教师的评价和学生自评，让学生能够梳理自己所学的内容，深化对知识的理解和对文化的感知。结果性评价则是可以通过小组作业或者自主探索的形式呈现，例如小组合作进行故事改编，自主设计的故事画报等，能够综合体现学生对重点知识的掌握和对故事文化的理解。

责任编辑 邱 丽