探索初中语文单元整体教学作业改进的有效途径

“双减”政策的推行，为教育注入了活力，为学生们带来了福音，为老师们提供了思考，同时也为教研作业提出了新的要求。单元作业的布置和意义，既有检查和推动学生的学习的作用，也有对教师教学能力的一种检测与回馈。许多老师不知如何“应变”，以适应这一划时代的教育变革，对作业安排特别感到迷茫和畏惧。本文就在单元教学作业优化设计和实现的途径、方法、内容和形式等问题，提出了自己的看法。

一、初中语文单元教学中进行作业优化设计的意义

作业与课堂教学有着紧密的联系，可以使学生在课堂上巩固已学到的理论知识，因此，在语文课上安排作业是必要的。可以通过与他人交流来提高学生的实践技能。在课堂上，老师教的理论知识，学生可能觉得比较机械和枯燥，这就需要老师通过布置一些有趣的作业来巩固和加强。不过，语文课必须要讲一个“活”字，也就是说，在课堂上，用场景化的方法来培养学生对语文的理解。

我国拥有灿烂的历史文化传统，因此在现代语文教育中，我们高度重视培养学生的语言理解能力和语文素养。在布置作业时，教师会创造有利的学习环境，激励学生积极面对并解决语文学习中的难题。学生在解答这些问题的过程中，会运用课堂上学到的知识，这有助于他们在长远上增强阅读理解能力，从而提升语文学习成效。换言之，这样的教学方法能够逐步增强学生的语文综合素质。然而，目前在语文教学中普遍存在的问题是：学生在做作业时，存在着一种“懒散”的现象，有些学生通过网络来寻求答案，从而造成了缺乏思考能力。初中语文单元作业的优化能在一定程度上激发学生对语的兴趣，促使学生更好的做好自己的作业的同时，适当的语文作业可以使学生获得比传统的作业更多的知识，使学生的语文学习更扎实。

二、初中语文作业布置过程中存在的问题

1.教师的作业布置不够合理。有些老师的作业安排不够合理主要表现为：一是，布置题目过多。初中生的课程比较多，如果教师忽视了学生的课外活动，只让学生完成大量的作业，那么学生们要么花很长的时间来做，要么就是敷衍。二是，内容过于单一且缺乏深度，品质不高。老师为了提高学生的学习成绩，给学生安排一些比较难的或完全超出学生能力的作业，而让学生自己去做，有些学生因为能力不够，很容易放弃老师布置的作业。

2.作业的布置流于形式，无实际作用。在语文课上，有些教师经常把作业安排在学校的指标上。这就意味着，有些学校对老师的要求，就是老师在一定的时间里，要布置多少份作业，这是老师的一项考核。这种情况下，导致一些老师对学生的作业安排出现多次一起做，敷衍了事，甚至走过场。比如，一名老师在给学生布置作业时，让学生重复地从《记承天寺夜游》中摘录一段古老的文字，以达到学校的目标。老师觉得，重复抄录可以加深学生对古代文字所描述的场景的理解和想象，但事实却并非如此，因为学生在抄写的时候，就像是在机械地按照老师的指示去做一样，有些学生抄了好几遍，不知道里面到底是什么，也不知道作者在描写什么。这种作业布置实际上是徒有其表，仅仅是走过场，缺乏实质性的价值。

3.作业布置太过统一，忽视学生能力实情。观察当前语文课堂的作业分配现状，可以发现许多教师在布置作业时往往采取一刀切的做法。不论是成绩优异的学生还是成绩稍逊的学生，教师都给他们布置了相同的作业任务。这样做，可以让学习成绩不好的学生保持一定的自尊心，但是作业的统一布置会使得学优生在写作业的过程中缺乏挑战性，而成绩不好的学生，则会觉得作业很难。这是一个难以做出决定的问题。由于作业安排过于强调整体性，忽略了学生的能力水平，不进行分层安排，会对整个班级的学习进度产生不利的影响。

三、初中语文单元作业设计与优化的有效策略

1.重视学生的学习期待。学生的学业期望往往表现在他们对知识的强烈渴望上。换句话说，教师可以引导学生阐述个人的见解，表达他们的愿望。通过多种途径，学生的思想可以很好地在作业中反映出来，同时，教师也可以更好地了解学生在学习过程中出现的一系列的心理问题。而老师要做的，就是把学生的思维进行综合，使学生的思维变得更为具体，条理分明，老师可以根据这些问题来安排下一节课的作业，从而达到最大限度地满足学生的期望。例如，在八年级上第二单元单元教学中，本单元的主题是学写传记，教师可以设计：亲近“传主”，访谈——了解父亲母亲或者其他人物，可参照表格完成。老师可以让学生自由访谈，不限制人物和字数，并根据老师提供的框架来完成，可以是个人单独完成，可以自由组合小组完成，可以是熟悉的身边人，也可以是陌生人。经过一番访谈后，学生收获很大，这样的设计让学生在一定程度上得到满足，从而对语文的期望也会更高。趁势引导把这次的访谈过程写下来，在简篇记录分享。在这个过程中，学生完成语文作业的同时，又能很好地完成作文写作，一举多得，自然乐享其成。

2.提升作业设计的趣味性。兴趣可以转化为学生内在的动力。在教学过程中，老师们应充分考虑到作业的趣味性与创造性，使学生们在轻松愉快的知识情景中，得到积累与发展，促进学习的成就感。例如：在九年级上册第三单元语文单元作业设计中：激趣背诵，限时1分钟，选自己最喜欢的一段背诵，要求不能有错漏字，能流利背诵者加3分。比赛谁能最先背诵全文，第一名加10分。学生感到很有趣，在背诵的同时又能加分，很卖力的去背诵。基于背诵的材料，发挥想象力，构建一个生动的视觉场景。在这个过程中，不但能激起学生学习的兴趣，还可以锻炼他们的创新能力，使他们从中体会学习诗歌的快乐，学到自己感兴趣的内容。

3.注重作业设计的差异化。从教育心理学的观点来看，由于先天条件、社会环境、文化背景、写作能力、动机、速度、习惯等因素的影响，学生的思维方式、学习需求、学习优势、学习方式等都有很大的不同。如果让不同的学生在不同的情况下完成相同的作业，一定会导致一些同学“吃不饱”，有些同学“吃不了”。这样就限制了学生语文能力成长的范围。主体学习的一个重要特征就是认识和尊重这一差别。因此，在布置作业时，要充分考虑到学生的个性特点，充分发挥学生的主体性，对作业进行不同的难度设置，以保证作业具有一定的层次和发挥性，并能方便地进行量度和难度的选择。在教学过程中，教师要按照题目难度的高低来安排作业，将其划分选做题。学生的作业被划分为几个层次：简易的、固定的题型，以及那些灵活多变、强调理解力、想象力和应用能力的题型，允许学生根据自己的能力和需求来选择。例如：在学习七上第一单元时，教师可以根据单元的主题：品景物之美，感四季芳华。将设计以下的作业：1.书写在语文学习中占据着关键地位，工整有力的字体，便是最出色的个人代表。请你书写第四课的任意一首诗、曲，争取做到工整、美观。2.请你通过表格，把整个单元对“读读写写”和课下注释的内容进行梳理、记忆。3.选做探究性作业。文学文化知识串联：本单元选入的作家作品，都在文学史中颇负盛名，请你查找相关资料（人物故事、名言警句、作品内容、后世影响等），进行知识串联，以故事的形式讲给大家。旨在帮助有能力的学生进一步扩展已有的知识，强化个人的领悟。这种作业安排既能满足不同层次的学生的需求，又能让不同层次的同学在不同的环境下进行自主的选择，使不同层次的同学都能感受到成功的喜悦，并能充分调动学生的积极性，增加学生的作业针对性，使学生的学业压力保持在合适的水平。

4.实现作业方式的自主化。安排语文作业不应是消极地吸纳知识、刻板地记忆、机械地抄写和单纯地积累，而应是一个主动且有目标性的过程，涉及运用现有的知识和经验去解决新问题，融合新知识，并且积极参与构建新的知识体系。新《语文课程标准》鼓励学生独立、合作、探索的学习方法，并针对当前教材、学校对现实的实际情况加以探索；只有学生自发地投入学习，掌握合作研究的方法，进行系统且有计划的练习，才能有效提升学生的语文综合素质。

在语文课堂教学中，要关注学生理、心理方面的特点，培养学生的兴趣和求知欲，引导学生自由朗读、自由理解，充分调动学生的探究能力和进取心，重视学生的个性特点和不同的知识需求。

总而言之，初中语文单元作业的设计，不仅是老师进行有效的教学，还要学生的积极参与，因此，在教学中，老师要重视学生的学习效率。布置作业是语文教学中的一项重要任务，巧妙合理的作业安排可以帮助学生巩固知识，提高学习效率，也能提升教师的课堂质量。

【注：本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“新课程改革机制下初中语文大单元教学设计的研究”（课题批准号：2023YQJK615）研究成果】

责任编辑 邱 丽