积极教育视角下的聋校班级文化建设思路分析

班级作为一个组织，是学生学习和生活的共同体，而班级管理工作影响着每一位班级成员的成长。班级文化建设作为班级管理的重要组成部分，不同的班级管理理念和方式，直接关系到班级管理的质量。积极教育理念下的班级文化建设，势必会营造一种良好的班级氛围，对学生发展，尤其是特殊群体的发展有着重要的价值作用。因此，本文对聋校班级文化建设展开了探究。

一、物质层面——合理优化聋校班级环境

支持是聋校班级文化建设的最有效手段，听障学生需要多主体、多方面的支持与保障，而物质支持是基础。积极教育视角下聋校班级物质文化建设要聚焦学生主体需要，通过不断改建班级物理空间，营造无障碍的班级环境。

一方面，要充分考虑学生的具体情况，积极创建无障碍的信息环境和交流平台，如播放手语教学视频、增加图文标识等，以增强听力障碍学生与他人互动的便利性；另一方面，教师要增加听力障碍学生的作品展示栏，要善于发现听力障碍学生的优点，积极重视学生作品展示，以弥补学生的不足，提升听力障碍学生的自信心。

二、制度文化——制定特色聋校班级公约

班级制度文化为学生提供了品格行为衡量的内在尺度，对学生行为具有规范、约束的作用。积极教育视角下的聋校班级制度文化建设要以学校制度为基准，结合本班学生个性特点和特殊需求，采用师生讨论、班委整合、全体学生表决的民主讨论方式制定。具有生命力和实效性的班级制度，可以激发学生的主观能动性，提高学生的自主管理能力。

一直以来，聋校班主任充当了包办代办一切事物的角色，这样的班级管理模式违背了聋校教育“自立自强”的培养理念。在这种情形下需要引入班级自主管理制度，通过实施精细化的管理目标，锻炼学生的自我管理能力，从而形成良好的教风学风。

三、行为层面——丰富聋校班级实践活动

班级行为文化建设旨在丰富学生生活，强化学生积极情绪体验，以培养积极心理品质。聋校班级文化建设要积极举办各种活动，以开阔学生视野，让学生在多元活动中培养积极心理品质。

一是开展教育实践活动，提高学生实践能力。如开展“阳光成长”心理健康教育活动，可以帮助学生更好地掌握心理调适方法；开展“新时代好少年”学习宣传及社会实践活动，可以提高听力障碍学生的自信心和社会交往能力；观看无障碍电影《红海行动》，培养听力障碍学生的爱国情感。

二是开展趣味问题活动，丰富学生文化生活。如以传统节日活动为依托，开展中华优秀传统文化主题教育活动，提高听力障碍学生的文化涵养；以大型体育活动为依托，增强学生的运动意识和身体素质。

三是开展爱心公益活动，培养师生责任意识。如组织班级志愿服务队，开展班级环境卫生、互帮互助服务活动；开展社会公益活动，培养学生自爱、自强、自尊的良好心理品质。

四、精神层面——提升聋校班级的幸福度

班级精神文化是班级文化建设的核心，应帮助学生树立正确的人生观和价值观。积极教育视角下聋校班级精神文化的建设要培养学生勇敢、超越、公正等积极心理品质。

首先，设置精神层面的主旋律。结合聋校学生的身心情况和文化需求，将“审美、感恩、幸福”作为班级精神文化建设的主旋律。其次，要强化班风的建设。班主任作为班级精神文化建设的先行者，在班风建设时要设计出符合听力障碍学生心理特点的行动方案，并有效渗透勇敢、超越、团结等积极心理品质，以激发学生自我实现的内在需求，进而坚定他们的信念与希望。最后，要抓住教育契机。班主任应时时刻刻关注听力障碍学生的心理动态，强化与其的沟通交流，促进同伴支持，并依托融合教育培养学生的积极心理品质。

综上所述，积极教育在聋校班级文化建设中发挥着重要作用，它可以促进良好班级文化的建立，助力学生积极心理品质的形成。但是在建设的过程中，我们需要注意聋校班级文化建设与普通学校班级文化建设的共性和个性问题。对于共性问题要积极提高融合教育管理水平，针对个性问题要大力发展特色教育，以构建更加完善的班级文化体系，从而助力聋校校园文化的建设，促进聋校学生的全面可持续发展。

责任编辑 王思静