生成式技术在高职英语写作教学中的实践探索

［摘 要］ 教育数字化转型背景下，生成式技术的应用正逐渐影响着人们工作和生活的各个领域，教育领域也不例外。针对当前高职英语写作教学存在的问题，如写作基础薄弱、英语写作易被忽视、教学方法单一和教学评价缺乏针对性等，通过在写作教学中使用生成式技术，从课前、课中、课后三个部分入手，深入探讨了将这一技术引入高职英语写作教学的策略，在丰富教学方法、激发学生学习兴趣的同时，提供更具针对性的指导和评价，不断优化评价方式，进而提升高职英语写作教学效果。

［关 键 词］ 生成式技术；高职英语；写作教学

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）32-0177-04

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步完善职业教育国家教学标准体系，指导高等职业教育专科公共基础课程改革和课程建设，提高人才培养质量，教育部发布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》对英语语言沟通能力提出了明确的要求，即学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。上海市教委在2022年发布的《上海市中高职贯通教育英语课程标准》中也指出：学生通过本课程的学习，掌握基本的语言知识和语言技能，在生活和职场情境中能有效、得体地进行口头交流与书面沟通。可见，响应课标要求，迎合职场需求，培养学生的书面表达能力，提升写作技能，是眼下高职英语教学亟待解决的问题。

一、高职英语写作教学面临的问题

（一）学生写作基础相对薄弱

目前，学生写作基础较为薄弱是高职英语教学中普遍存在的问题。许多学生在进行应用文、议论文写作时，常常会出现语法错误、句子结构不完整、表达不准确等问题，这使他们无法有效地组织语言，正确地表达理论和观点，很大程度上影响了英语写作的质量和表达效果。因此，教师在教学过程中不得不花费大量的时间和精力去帮助学生纠正语法错误，补全句子结构，提高词汇运用准确度等，以弥补学生英语语言表达能力的不足，这使写作教学效率大打折扣。对此，引入生成式技术，辅助教师更高效地发现和纠正学生在写作过程中所犯的机械类错误，成为提高写作教学效率的有效手段。

（二）英语写作易被忽视

在高职英语教学中，写作教学未得到足够的重视。首先，在听、说、读、写四项英语基本技能中，写不仅需要更多的语法知识和词汇积累，还需要学生具备较强的语言能力，因此，在语言学习过程中，它往往被认为是最难掌握的一项，学生通常会因为畏难而逃避写作。其次，在实际教学中，由于教学内容和进度的限制，写作训练的可用时间通常十分有限，这使学生在学习过程中无法得到充分的写作训练，这无疑也是他们写作能力停滞不前的主要原因。为此，我们不仅要给予学生足够的时间和机会进行写作训练，同时也要致力于激发他们的写作兴趣，鼓励他们迎难而上，这样才能够充分培养学生的写作能力，进而提高英语写作教学的质量。

（三）教学方法较为单一

教学方法单一也是目前高职英语写作教学中存在的一个主要问题。传统的高职英语写作教学常常采用传统的讲解和演示的方式，以教师主动讲授、学生被动接受为主。这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和学习主动性，使得学生很难在写作中发挥自己的想象力和创造力，这样写出来的文章质量自然不尽如人意。对此，我们需要改变传统的教学方式，尽可能采用多样化的教学方法，激发学生的学习主动性，帮助他们提升写作能力，进而顺应教育数字化转型的发展趋势，实现高职英语写作教学的有效改进和创新。

（四）教学评价缺乏针对性

教学评价是教学过程中不可或缺的环节，对学生的学习情况进行及时、准确的评价对于改进教学、提高学生学习效果具有重要意义。然而，在数字化转型背景下的高职英语写作教学中，教学评价存在缺乏针对性的问题。第一，写作教学中传统的评价往往侧重于对学生写作成果的评价，而忽视了对其学习过程的评价。这种评价方式无法及时了解学生在写作过程中的具体问题和困惑，无法给予他们及时的指导和帮助。第二，传统的写作教学评价过多地注重学生的语言表达能力，而忽视了其他重要的写作要素的评价，如内容的连贯性、逻辑性、条理性，以及表达是否地道等。这样的评价方式无法全面了解学生的写作水平和问题，无法提供全面的反馈和指导，限制了学生的进一步发展和提高。综上，我们可以借助生成式技术，采用多元的评价方式，注重学习过程和写作要素的评价，以提高评价的准确性和有效性，促进学生写作能力的全面发展。

二、生成式技术在高职英语写作教学中的应用

（一）生成式技术的含义

生成式技术又叫生成式人工智能（Generative arti-ficial intelligence），是人工智能的一个分支，是通过各种机器学习方法从数据中学习对象的特征，进而生成全新的、完全原创的内容（如文字、图片、视频）的人工智能。由国家网信办联合教育部等七部门发布的《生成式人工智能服务管理暂行办法》于2023年8月15日实施，提出：“鼓励生成式人工智能技术在各行业、各领域的创新应用。”由此可见，生成式技术的广泛应用，必将对职业院校的教育教学产生深刻的影响。

（二）生成式技术在高职英语写作教学中的应用策略

针对当前高职英语写作教学中存在的问题，如写作基础薄弱、英语写作不受重视、教学方法单一和教学评价缺乏针对性等，借助和运用生成式技术成为写作教学的必然趋势。那么基于生成式技术的英语写作教学该如何设计？成为我们需要深入探讨的问题。

1.课前主题驱动

随着信息技术的发展和普及，学生可以借助该技术获得大量与英语写作相关的学习资料和学习策略，这为高职英语写作教学提供了丰富的教学资源。在此基础上，教师可以在“学习通”平台上上传与写作主题相关的视频、图像或文章等多模态的学习资料以创设学习情境，帮助学生在课前初步了解写作主题，明确课堂写作任务；同时，还可以要求学生按照所设置的写作主题，借助生成式技术查阅相关文献资料，通过对话形式与生成式技术进行线上头脑风暴，并利用获取的信息、资源完成组间辩论及活动展示等，以问题为驱动，开拓写作思维，确定写作内容。此外，学生也可以通过观看平台推送的视频、阅读相关文献活动，进行与写作主题相关的词汇及短语的课前积累，并完成一定量的词汇练习或测试，为写作奠定基础；教师则可以通过平台数据了解学生的课前学习情况，进一步确定写作课的课堂教学策略。

2.课中实践体验

学生通过完成学习平台上的课前学习任务，不仅可以了解与写作目标主题相关的背景知识，获取有用的写作素材，还可以进行一定的语言积累，这无疑为后续的课堂写作教学奠定了基础。

课中，教师会在学生完成语言复习任务后下发目标范文作为精读内容，引导他们从内容、连贯性和句型等方面进行深入学习和思考的同时，借助mind map来理解篇章结构和段落的展开方式。学生则可以在这一过程中进行关键句型的归纳、学习，实现句式迁移，并在此基础上要求学生运用所学词汇及句型，对课前所确定的写作内容进行文字呈现。在完成初稿后，学生首先借助Grammarly App、Aimwriting小程序等生成式人工智能，及时发现并改正自己写作中的语法及拼写等错误，提高文章的语法准确性（见图1）。而后进一步运用生成式技术对文章进行修改润色，以提高其语言欣赏价值。

值得一提的是，在生成式技术的帮助下，学生的语言准确率有所提升，这在很大程度上减轻了教师批改和纠正简单、机械错误的负担，节约了大量的时间和精力，但我们不难发现，学生在文章中所体现的语言运用能力、篇章结构组织能力和逻辑思维能力等方面仍存在较大欠缺，这无疑成为教师批改时需要关注的重点。

3.课后拓展延伸

由于写作课课时数量有限、学生语言能力参差不齐、教学资源欠缺等因素，在课堂单位时间内很难让每个学生充分发挥自己的创造力、想象力，并及时寻找并发现自己对目标话题的热情与灵感，因此借助学习平台、Grammarly App、Aimwriting小程序等生成式技术帮助学生进行课后的拓展延伸学习，可以在很大程度上提高英语写作教学的效果和质量，实现教育数字化转型下高职英语写作教学的创新和发展。

首先，生成式技术可以为学生提供多样的创作题目和写作素材，激发他们的创作灵感。学生可以根据生成的题目或素材展开想象，进行故事、论述或诗歌等作品的创作练习。其次，生成式技术可以针对学生在写作中可能存在的问题，如想法不够丰富、内容不够翔实等，通过影像、文字等多元化的呈现方式，引导学生对文章进行主题拓展、细节添加或是观点扩充，从而使文章内容更丰富、更全面、更有力。最后，生成式技术还可以帮助学生改进词语搭配，优化表达方式，提升文学修辞，使文章的语言表达更精准，用词更优美，情感更真实，行文更具感染力（见图2）。

4.评价模式优化

如果写作成果没有得到及时、准确的评价，那么学生的写作水平就很难得到真正的提高。针对这一问题，通过生成式技术的运用，我们发现，写作的评价模式在评价方式、评价时效等方面得到了进一步优化。第一，生成式技术可以为学生提供个性化的评价和反馈，并对学生的语言表达和用语习惯等方面进行分析，为教师提供更贴合个体需求的建议，进而更加精准地指导学生写作。第二，生成式技术可以快速分析和评价学生的写作情况，提供实时的反馈。这种即时反馈可以在帮助学生及时发现和改正问题的同时，辅助教师实时了解学生的学习情况，从而提高写作教学的效果。第三，生成式技术可以通过对写作数据的分析，向学生推送符合其学习情况的学习资源，学生则可以根据反馈和建议自主选择适合自己的学习材料和训练方法，达到以评促学的目的（见图3）。

三、生成式技术在高职英语写作教学中实践的初步成效

目前，生成式技术的应用在全球各大企业教育和学校教育领域均已有广泛涉及，其实践应用包括企业培训、学校教育、教师培训等各个领域。经过大半个学期的应用与实践，我院基于“学习通”学习平台、Grammarly App、Aimwriting小程序等生成式技术的教学方式在写作教学过程中的成效已初步显现。

（一）助力写作效率的提升

在高职英语写作方面，生成式技术可以在一定程度上帮助学生提高写作效率。首先，这一技术可以帮助学生搜集和整理背景素材，搭建初步框架，为学生提供相应的写作灵感，降低写作难度，从而提高写作效率。其次，生成式技术还可以在语法及语用等方面向学生提出修改建议，帮助他们拓展写作思路，提高写作质量，通过提供个性化指导，帮助学生解决写作过程中遇到的困惑和难题。通过调研和座谈，我们发现，超过80%的学生不抵触使用Grammarly App、Aimwriting小程序等生成式技术辅助写作，超过一半的学生认为这一技术的使用对他们的写作帮助很大，学生的“产出率”大大提高，由原先的平均篇幅86字上升到现在的平均篇幅109字，文章段落设置也较之前更为合理，“一段论”的现象明显减少。此外，传统的教师批阅往往对文章细节内容的修改和指导难以做到面面俱到，这就给了学生“蒙混过关”的机会，而生成式技术则具有很强的带入感，会对于文章中用到的好词好句则予以实时肯定（见图4），这极大地促进了学生写作的积极性，有效地激发学生写作和不断改进的欲望。由此看出，将生成式技术引入高职英语写作教学，对挖掘写作潜能、提升写作能力、提高写作教学课堂效率是极其有效的。

（二）赋能高阶思维的培养

生成式技术是一种人工智能技术，它可以根据给定的条件或目标生成文本、图像、音频等新的内容。在英语写作教学中，应用该项技术，可以为学生提供具有启发性的学习资源和个性化的学习指导，学生可以与生成式技术进行知识问答，生成式技术可以通过学生画像识别学生学习情境，结合英语学科知识帮助学生获取个性化的学习资源，不断激发学生学习的积极性和主动性，并在学习过程中进行探索性学习和团队合作学习，进而促进学生发散性思维、创造性思维和批判性思维的培养，不断提升他们的高阶思维以及深度学习的能力。

四、结束语

在教育数字化转型的背景下，将生成式技术引入大学英语写作教学，在一定程度上能有效辅助教师更高效地完成作文批改和数据分析，促进学生间更便捷地互评、互学、互鉴，培养学生更自主的英文写作意识和终身学习意识。在生成式技术运用过程中，我发现，有不0f9b15d064b49528f502954c066a222441b493ad4ccd25e792935a22faa4d4bd少学生会举一反三，借助该技术来修改和完善汉译英的翻译练习，这无疑是对这一技术很好的拓展运用，其实翻译教学和写作教学一样，也存在类似的、难以攻克的“难题”，在日后的课程实施中，我将对这一领域进行更为深入的研究，以期更好地帮助学生提升语言运用能力。值得一提的是，在生成式技术的辅助下，学生的写作积极性和语言输出量得到了显著的提高，但是该技术对于文章的深度内容，如语言流畅性、内容切题性以及逻辑缜密性等无法给予切实、有效的评价，因此，在高职写作教学中的应用过程中仍应以教师的指导和评价为主，致力于进行二次批改和反馈，在尊重学生个体差异的同时，也注重鼓励和发挥每个学生的优势，努力发现学生作品中的亮点和进步之处，并及时地给予肯定和正面激励，鼓励学生充分发挥其主观能动性，不断提高自己的写作水平。

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◎编辑 张 慧

作者简介：程艳贇（1986—），女，汉族，江苏南京人，副教授，硕士研究生，研究方向：英语翻译、英语教学。