基于BOPPPS教学模式的小学信息科技项目式学习实践

摘要：项目式学习在小学信息科技课程中逐渐开展，但在实施过程中，大多存在探究深度和广度不足，评价方式单一、轻视过程等问题。BOPPPS教学模式是近年来国内外逐步推行的一种有效教学模式，其将教学过程划分为引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个部分。本文提出，教学模式在小学信息科技项目式学习中实践BOPPPS，可以提升探究的深度和广度，避免评价方式单一，轻视过程等问题，帮助学生逐步提升信息科技学科核心素养，成为信息社会的合格公民。

关键词：BOPPPS教学模式；小学信息科技；项目式学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）15-0000-03

BOPPPS教学模式是由加拿大英属哥伦比亚大学的Douglas Kerr于1978年提出的，它强调以学习者为中心，以建构主义为理论依据，通过教学环节的反馈形成完整的闭环结构，其中包含了六个阶段，分别为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。[1]BOPPPS教学模式重视学生的探究和评价，将其应用于小学信息科技项目式学习实践，可以解决探究不足和评价匮乏的问题。有研究表明，在信息技术课堂教学中实现“教-学-评”一致性，BOPPPS教学模式提供了可借鉴的操作方式。[2]小学信息科技项目式学习，是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索的具有创新特质的学习活动。[3]夏雪梅博士认为，学生在学科项目式学习中习得学科的能力，应成为在未来解决更复杂的跨学科的真实问题的基础。[4]

笔者根据教学实践，构建了基于BOPPPS教学模式的小学信息科技项目式学习实践框架（如下页），同时，以浙江省编小学信息科技教材四年级上第一单元“资源管理”为基础，结合校园文化和特色，以“行走天下云旅行”项目作为载体进行实践。

深度引入、目标驱动，有效学习探究

在BOPPPS教学模式的引入阶段，教师在设置真实挑战性问题时考虑学生的选择，这样有助于深入了解探究主题。同时，目标的设定能够理清关键知识和技能，帮助学生明确探究方向。而通过多种途径综合运用参与式学习，可以提升探究的深度和广度。

1.深度引入，理解探究主题

（1）结合真实情境，引发探究欲望

教师结合校园文化提出挑战性问题，学生产生了自己的想法，对探究主题进行思考。例如，项目伊始，结合行走天下的校园文化，笔者提出利用互联网进行云旅行，并以项目式学习的方式，形成驱动性问题—如何开展一次精彩的云旅行？

（2）巧用问题清单，引导探究思考

在项目实施中，可利用问题清单，理清学生的知识基础和学习需求，这既尊重了学生的呼声和选择，同时也激发了学生的学习热情和主动性。例如，在线上互动交流平台上，学生利用KWL问题清单表，积极对关于项目开展的已知道、想知道、如何解决等问题，进行分享和交流。经过数据的整理和分析，聚焦主要需要和问题，开展进一步探究。

2.目标驱动，明晰探究方向

（1）绘制目标图谱，明确探究阶段

教师从教材结构、前后联系、学业要求等角度，对教材内容进行全面解读与分析，绘制目标图谱，让学生清晰地了解本项目在小学信息科技学科中各阶段的地位。例如，四年级上册第一单元，资源管理形成资源搜索、下载、整理的闭环，为本册后续两个单元学习奠定基础。同时，本单元的学习是三年级下册学习的深化和补充，也为五、六年级的数据学习打好基础。

（2）借助思维导图，理清探究内容

通过学情调查、查阅资料等方式，制作思维导图，学生理清了单元学习内容，同时明确了探究内容。例如，在引入的深入对话和问题清单的分析重构中，笔者结合信息科技学科核心素养培养的具体要求，从信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，明确“行走天下云旅行”项目的学习目标。

3.参与探究，提高深度、广度

在参与式学习阶段，鼓励学生全方位、深度参与到学习过程中，启发学生主动参与思考，从而实现学习目标。在实践中，教师通过多级团队、角色扮演等方式进行团体参与学习，通过案例学习、深度实践等方式进行个体参与学习。

（1）多元多级团队，提升探索广度

教师根据学生的不同个性和特长将其组成日常团队，同一个项目过程组成专家团队，不同班级之间组成课外团队，根据临时话题随机生成团队，有效提升探索广度。例如，根据前期调查，将希望去同一个城市的学生组成日常团队，将专门从网络搜索资料的学生组成专家团队。在讨论如何更有效地搜集资料时，随机生成团队。课后，在线上平台，组成课外团队，这样的方式让不同班级的学生加强了交流。

（2）团队角色分工，提高探索深度

教师根据项目的需要，设计了六种不同的角色，帮助学生快速了解自己在团队的职责，提高了探索深度。例如，在旅行资料的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流等信息技术学习实践过程中，制订了不同的团队角色分工，每个人目标明确，学生在自己的领域进行深度探索。

（3）个性案例学习，拓展探索可能

教师根据不同学生的个性和特长，精选关于旅行的优秀作品案例，学生更加深入地了解项目本身，拓展了探索可能。例如，利用线上分享平台，笔者邀请学生提出问题、相互分享案例，列举与云旅行相关的网站、资料等资源，并打包资源包供学生个性化学习使用，让学生了解项目开展的形式和最终成果。

（4）深度课堂实践，拓宽探索机会

教材主要介绍了网络搜索的方式，在实践中，教师可额外提供设备和资源，设计活动体验，在真实的体验过程中，促进学生深度实践。例如，根据学校的实际情况，除了教材中的网络搜索，笔者还提供了电子期刊、电子阅读器等供学生探索学习，同时也提供了真实的报纸、图书等资源，让学生根据自身需求，选择多种方式进行实践探索。

双测对比、总结提升，综合运用评价

项目式学习非常重视面向公众的成果，关注学生的批判和修正，同时引导学生进行不断反思改进。BOPPPS教学模式将过程性评价、结果性评价、增值性评价相结合，以学生创造性问题解决能力为导向进行前测和后测。BOPPPS教学模式在总结阶段，既重视评价学生在学习过程中的批判修正表现，也注重评价面向公众的学习成果，并在此基础上进行反思改进。

1.前测后测对比，进行增值性评价

增值性评价是以学生的学业成就为依据，跟踪学生在一段时间内学业成绩的变化。在实践中，笔者进行了前测后测对比，体现了项目对学生学业成就影响的净增值。另外，通过课前测试，不仅可以了解学生的知识基础，还能及时在课堂中调整教学进度、教学内容、教学方法等，着重讲授学生遇到的重难点。在学习结束后，可通过多样化评价方式，对学生的学习效果进行测评，便于教师检验教学目标是否达成，确定知识掌握的程度。例如，通过前测后测对比可知，不少学生在完成项目时采用的主要方式还是网络搜索，但也有不少学生表明后续将会应用更多种方法，这样能收集到更多有用的资料。这样就使得学习达到了应有的效果，也产生了学业成就的增值。

2.借助评价量规，及时进行过程性评价

结合前测数据和学习目标，制订合理的评价量规，在过程性评价中不断对照标准，及时改进学习。在实践中，教师通过自我评价、师生评价、生生评价等多种评价方式，帮助学生建立评价的多元体系。在项目实施的不同阶段，学生根据目标对学习状态进行评估，并不断调整进步。例如，笔者根据前测获得的学习情况，结合信息科技学科核心素养和学习目标，制订了本项目的评价量规，要求学生在项目开展的过程中，根据自己、同学、老师等的评价，记录自己的学习状态，进行有效的过程性管理。

3.总结批判反思，关注结果性评价

教师引导学生通过成果展示、思维导图、多维评价等方式，有效进行总结，在项目复盘反思中，引导学生建立思维框架，为后续项目开展提供更多可能。例如，笔者要求学生通过各种形式提交展示自己的学习成果，展示收集到的旅行资料，分享a3rXUzqWODlyzHYHhzcaukQEl8rcUWYF2FOd/bcKAXg=一次精彩的云旅行。同时，复盘整个项目过程，回顾各种资料收集方式，并通过不同维度进行批判思考，为更好地开展下一次云旅行做好准备。

结语

本研究基于BOPPPS教学模式开展小学信息科技项目式学习实践，探索了小学信息科技项目式学习多种评价方式，有效解决了探究性活动开展不足、项目式学习评价不足等问题，提高了学生自主或合作探究能力。

参考文献：

[1]Pat Pattison，Russell Day.Instruction Skills Workshop（ISW）Handbook for Participants[M].Vancouver：The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee，2006.

[2]郑霞.借助BOPPPS模式实现信息技术课堂教-学-评一致性[J].教育信息化论坛，2019（10）：49-50.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：45-46.

[4]夏雪梅.学科项目式学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（01）：61.