现代化教育背景下城乡化学教育协同发展战略研究

“三元五环七步”联片教研模式作为一种教育创新尝试，强调教育资源共享、教师协同研究，是破解城乡二元结构，促进城乡共同发展的创新思维方式。在现代化教育背景下，要想更好地缩小城乡化学教育差距，让城乡化学教育资源能够实现共享，进一步完善乡村化学教育资源，真正推动城乡化学教育协同发展，就要根据学科、城乡教育的特点、教育要求等，合理实施“三元五环七步”联片教研模式，以加快城乡教育差距缩小的速度，提高现代化教育水平，充分发挥育人作用。

一、“三元五环七步”联片教研模式理论分析

（一）三元：教研联动的关键要素

“三元”是一种以学生、教师和教研团队三者之间以问题为纽带联结起来，并循环产生相互作用的闭环。这种模式能够充分凸显学生的学习主体地位，提高学生学习的自主性，教师则以辅助引导为主，教研团队则是为师生的学习发展提供更多支持与帮助。

（二）五环：资源共享的关键环节

“五环”属于一种教学模式，主要包括以下五个环节。一是备。在课堂教学开展前，教师需要提前对课时知识、学习目标、教学重难点等进行分析了解，结合学生的实际情况，选择合适的教学方法，整合更多的教学资源。二是研。在课堂教学前，教师应对教学内容进行深入研究分析，并充分掌握各个知识点，以便于设计教学方案，调整课堂教学进度。三是教。在课堂教学开展过程中，教师既要做好基础知识的讲解分析、示范演示，也要创设相应的问题情境，引导学生互动交流、讨论探究，以及完成相关的实践操作。四是评。在课堂教学期间及教学后，教师应及时对学生的学习效果、核心素养形成发展状况等进行点评，对学生的相关建议和想法予以反馈，帮助学生及时认识到自身的不足之处，适时进行引导，转变教学对策，保证整体的教学质量。五是思。在整体教学结束后，教师应对教学工作中的各环节进行反思与总结，进一步优化完善教学方法，切实提高教学实效性，保障课堂教学质量。

（三）七步：教研深入推进的具体步骤

“三元五环七步”联片教研模式在具体实施时主要涉及以下七个步骤。一是明确主题。教师可根据教学重难点、新教育理念要求等明确一个教研活动的主题。二是确定目标。根据所制订的主题，对相应的活动目标进行确定。三是设计方案。在明确主题和目标的基础上，设计教研方案，具体可涉及教学方法、教学资源和教学活动等。四是交流讨论。与同事或其他参与人员分享和讨论方案，收集其他人的意见，进一步优化方案。五是形成措施。在交流讨论后，综合分析改进下设计最终方案，并变为具体的措施，可更好地解决教学实践中出现的问题。六是教学实践。在教学过程中，需要实时观察了解教学措施的实施效果，并结合实际情况对具体的教学措施进行调整。七是反思改进。在教学结束后收集活动反馈，根据观察结果和具体成效，分析总结教学过程，反思该措施的优缺点，进而更好地对后续活动进行优化创新。

“三元五环七步”联片教研模式属于一个循环的过程，每次循环后教师都能对此次教学活动进行反思总结，吸取更多经验，进而对化学教学有更深入的理解和认知，以便于对化学教学工作的开展进行改进与优化。

二、现代化教育背景下城乡教育协同发展的重要性

为加快促进城乡教育实现协同发展战略目标，需要充分意识到现代化教育背景下城乡教育协同发展的重要性，主要体现在以下三方面：一是，对于我国社会经济来说，要想提高社会经济的整体发展水平，必须坚持实施科教兴国与人才强国战略。在社会建设发展阶段，必须将教育教学放在重要位置优先发展。随着城乡一体化进程的加快，更要将城乡教育一体化放在重要位置，培养优秀人才，才能更好地为经济建设做出贡献。二是，城乡教育协同发展，能够让更多的乡村学生提升自身的综合能力，满足其发展需求，而协同发展的有效进行，也能提高农村教育水平。通过人才培养解决农村就业问题，为农村加快发展提供有利条件，是缩小城乡经济差距的重要举措。三是，科学发展的核心是以人为本，而促进城乡教育协同发展也是教育均衡发展的内在要求，缩小城乡教育差距，才能真正实现整体教育水平的提高，为全国人民提供公平的教育服务。所以，城乡教育协同发展十分重要也十分必要，为了更好地统筹城乡教育发展，还须采取有效手段实施。

三、推动城乡化学教育协同发展的有效措施

为了缩小城乡化学教育差距，实现资源共享，教育协同发展，应将“三元五环七步”联片教研模式有效应用，以化学实验教学部分为例，其具体应用路径描述如下。

（一）教学设计

首先，应根据地区特点对化学实验教学进行创新设计，结合城市与乡村化学教学特点，设计更多的实验项目，这些实验项目既能体现课本知识的要点，又能贴合实际生活。这样，学生在实验学习过程中既能充分理解物质的变化与性质，也能提高化学实验活动开展的地域文化性。其次，提高化学实验教学的实践性，须根据城市及乡村地理环境、教育资源，将生活中存在的问题引入实验教学，以问题驱动的方式激发学生的实验兴趣，让学生主动参与化学实验探究学习，使他们既能达成学习目标，又能联系生活实际，锻炼其综合能力，更好地掌握化学知识与原理。

（二）学科研究

跨学科教学是新课标改革后的重点教学内容，具有很强的育人特性，要求教师具备多种学科教学意识与专业能力，教学方式从单一学科向学科交叉融合转移，向学生展示同一主题下不同学科的视角、理论、方法。教师在开展教学前应明确跨学科教学主题，确定教学目标，收集教学资料，整合教学资源，根据学生的个性特点选择适合的内容进行学科融合。跨学科教学本质上是为了当学生在现实生活中遇到问题或困难时，可以综合运用所学到的不同学科的知识、技能与方法，构建以解决问题为脉络的认知框架。

根据化学教学内容，整合多学科知识点，设计实验“颜色与光谱的奇妙世界”。该实验的设计能够让学生通过观察物质在化学反应中发生的颜色变化，利用分光仪看到光的分光效应，进而理解颜色与物质状态变化的关系。在该化学实验开展过程中，能够锻炼学生的动手操作能力，引导学生对化学实验器材有更深入的了解，同时能在巩固化学知识的基础上对“光的物理性质”有新认知，以实现化学学科与物理学科的融合教学。

为促进教师专业成长，提高化学学科发展水平，可设计开展实践活动，以此推动教研活动的有效进行。例如，开展“液体的颜色与溶液的化学变化”的实践活动，目的是探究教师研究溶液中颜色的变化与化学变化的关系，并引导教师通过实践操作，进一步提高化学实验教学技能水平。该实践活动在实际开展过程中，主要选取城市及乡村学校若干名化学教师参与，共同进行化学实验实践。首先，在进行“观察不同液体的颜色特征”实验环节时，教师须准备水、硫酸铜溶液等液体，观察、记录，并对液体颜色进行分类与分析，思考液体颜色与其中化学成分之间的关系。其次，在进行“研究溶液中颜色的变化与化学变化的关系”的实验环节时，教师检查好实验器材，确定实验流程后，再进行实验操作。教师将多种溶液逐一加入试管，对溶液颜色变化进行观察和记录，并展开分析。为了促进教师思考，提高教师的教学技能水平，还可进一步提出问题：“为何不同溶液对应的颜色不同？颜色变化与化学反应有关吗？”这样可以让教师在问题推动下展开深入探究分析，以得出相应的结论答案。最后，教师需要根据实验所得，完成“液体颜色实验”的教学设计，以及开展实际课堂教学工作。在此环节，教研团队应进行观摩、研讨、评价，教师也应通过开展实际教学总结教学经验，做好自我反思，设计可操作的实验教学方案，保证后续化学实验教学工作的高效开展。

（三）师资培训

城市教师与乡村教师在教学能力、教学理念等方面有一定差异，增强师资力量，丰富教育资源，是缩小城乡教育差距的有效方式，也更利于促进城乡化学教育协同发展，具体实施路径包括以下两方面。

一是，先进理念方法的宣传应用。相较于城市教育来说，乡村教育水平偏低，教师的教育观念相对落后，对很多先进的教学方法不了解，无法用于实际教学。在此情况下，应借助联片教研模式，组织城市与乡村化学教师共同进行培训学习，对先进的教育理念、教学方法进行学习了解，让教师能够对项目式学习、多媒体教学等更多教学模式有新的认知，掌握、了解其应用特点及要点，以便教师将这些新教学方法融入化学教学，同时更利于先进教育理念的贯彻落实。在培训学习阶段，城市化学教师与乡村化学教师可相互交流讨论，分享自身所运用的教学模式，以及一些成功的教学案例，实现互帮互促，共同反思总结，积累教学经验，提高教学水平，进而实现城乡教育资源的共享。

二是，化学实验设计及安全管理培训。实验是化学学科教学中的重要部分，做好实验设计与安全管理，对提高实验教学质量及整体学科教育水平十分必要。所以，针对该部分，要组织城市与乡村化学教师进行培训学习，对先进的实验设计理念、设计方法、实验操作流程、操作要点和安全注意事项等进行学习与掌握。促使教师提高化学实验设计水平，确保所开展的化学实验教学既能满足学生的实际发展需求，又能保证学生的人身安全，最大化地发挥化学实验教学的作用价值。

（四）资源共享

相比之下，乡村教育资源相对匮乏，数字化基础设施建设滞后，数字化师资力量不足，很多化学教师对先进的教育设施设备不了解，导致先进的教育资源无法进入乡村化学课堂，进而影响学生核心素养的养成与学习能力水平的提高。而在现代化教育背景下，为了更好地解决此类问题，推动城乡化学教育协同发展，还须制订资源共享方案，采取有效的实施路径。

一是共享实验室设备与教材。城市学校可主动将校内先进的实验设备、教材资源等分享给乡村学校，并指导乡村化学教师如何使用先进的实验设备。而乡村学校则具备特有的乡村资源，乡村学校也可主动向城市学校分享一些化学教学案例，实现教育资源的互补与合作。

二是数字化教育实现城乡教育资源共享。教育数字化是推进城乡资源共享的重要媒介，通过互联网中大数据、人工智能、物联网等技术实现教学资源、教学模式和教学评价的创新，保障城乡教育资源平等、共享，推动数字化转型赋能城乡教育。教育数字化不仅可以打破地区教育局限，避免出现教育鸿沟，还可以加强城乡教师之间的交流与学习，提升乡村教师数字化教学的能力，促进城乡教育协同发展，保障每位学生都可以享受优质公平的教育资源。同时，乡村学校可以加强政府、高校、公益机构之间的联系，整合教育资源，加大数字化基础设施建设，推动新时代“互联网+ 教育”社会服务体系建设。充分利用互联网带来的便利，搭建在线平台，丰富教育资源库，整合大量网络中可利用的教育资源，城市与乡村学校教师均可借助线上平台获取更多的教育资源，同时可在线观看更多优秀的课程教学视频，总结经验。线上平台可开放评论交互功能，城市与乡村学校的教师可相互讨论，进行远程互动，开展联合教学、研讨和资源共建，更好地提高化学教学水平，丰富教育资源，实现教育资源共享。

三是建立线上沟通交流机制。教师可以利用微信、教育专属APP 等建立线上沟通机制，城市教师与乡村教师可通过线上进行实时交流，相互分享教学经验方法，了解不同地区的教育特点，进而不断优化各自的教学模式。

四、结语

在教育教学开展期间，不仅要保证城市教育质量，还要改善乡村教育现状，实现城乡教育协同发展，更好地满足现代化教育发展需求，最大化地发挥育人作用，为师生共同发展提供有力的保障。在现代化教育背景下，针对城乡化学教育教学工作，可采取“三元五环七步”联片教研模式，让城市与乡村教师能够在教研活动中进行合作讨论，共同积累经验，掌握更多先进的教育理念和有效的教学方法。同时，加强师资培训和资源共享，以提高化学教育教学实效性，为学生提供丰富多样的学习体验，推动学生核心素养的形成与发展，这也为缩小城乡化学教育差距提供了更具可行性的解决措施，以促进城乡教育共同创新与发展。