核心素养视域下初中英语体验式教学实践探究

体验式教学，指的是从教学实际需要出发，通过引入或创设与教学内容相关的场景，让学生获得情感体验，使学生能更快、更准确地理解教学内容，实现教学目标。这种教学理念能在一定程度上促进学生价值观的形成，提升学生的综合素养。因此，如何在教学中合理地采用体验式教学模式，并使其发挥积极的作用，是值得教师研究的课题。本文从核心素养视域出发，围绕初中英语体验式教学实践展开了一系列探讨。

一、体验式教学的重要性

（一）有利于突出学生的主体性

体验式教学，突出的是学生领悟知识的过程，而且重在“体验”二字，它是通过学生在学习过程中发挥自己的智力与非智力因素而实现的。体验式教学注重培养学生的情感与创新能力。这个教学过程不是传统意义上的以教师为主导的课堂教学，而是教师充分尊重学生的发展特性与学习特点，开展生动有趣的课堂教学活动，使学生对知识有更深入的了解。这种教学理念能够充分发挥学生的主体地位，促进学生学习能力的提高，同时，也有助于学生情感价值观的形成。

（二）有利于学生的全面发展

体验式教学注重学生参与学习的过程，学生通过主动参与学习活动，能够更加专注，通过亲身探索或分析，能够提升学习的自信心，同时，在进行一些方案设计或实验探究时，能够体验到知识形成的过程，从而使获得知识的记忆更加深刻。此外，在对知识的探索与学习中，学生的思维能力、动手实践能力、抗压能力、总结能力都能得到很大程度的提高，有利于学生的全面发展。

二、核心素养视域下初中英语体验式教学实践可行性分析

学生英语水平的提升是一个长期的过程。在这个过程中，教师必须不断地为学生创造良好的语言学习环境，并让学生积极地参与课堂活动。开展体验式教学实践，能有效地激发学生学习英语的兴趣，并使其主动地参与到课堂中，让学生学到更多的知识，掌握更多的语言技能。由此可见，核心素养视域下开展体验式教学实践是可行的，英语教师应通过多种途径来提升学生课堂参与的实效性，从而实现教学目标。

三、核心素养视域下初中英语体验式教学实践策略

（一）开展合作学习，提升参与体验感

英语课堂中的合作学习应当是多种多样的，既可以让学生合作完成各种对话，也可以让学生合作完成各种课本剧，深化对知识的理解。因此，在体验式教学实践中，教师可以根据学情灵活地选择合作学习的方式，从而提升学生的参与体验感和学习效果。

例如，在学习生日有关的内容时，教师可以让学生以角色扮演的方式合作完成一场生日聚会的对话。首先，让学生合作进行对话内容的设计，创建相应的角色，并预先练习对话。在此过程中，教师则可以明确四点合作学习的要求。其一，对话内容要体现本单元的重难点。其二，情节要尽可能地丰富，可以适当融合以往学习过的知识。其三，在某一组学生进行表演时，其他小组要认真观看并记录表演者的优点和不足，以便表演结束后进行总结与评价。其四，让各小组从多个角度出发进行活动的评价与交流，有效地借鉴优秀的学习和表演经验。通过进行以上形式的合作学习，学生不仅能够有效地掌握知识，还能充分提高自身的语言表达能力、组织能力等，不断提升英语核心素养。

（二）开展课外活动，巩固教学成效

在体验式教学模式下，学生只有通过动手、动口等一系列的尝试或参与才能提高学习的自主性，并加深学习体会。因此，教师应时常组织一些课外实践活动，让学生通过多种方式参与进来，在实践中灵活地应用所学知识。在紧张而又繁忙的学习生活中，适当的课外实践活动往往能成为学生平淡学习生活中的一种调味剂，既能让他们暂时忘记学习的烦恼，又能使他们以一种更加轻松的方式巩固知识。所以，以开展课外活动的方式进行体验式教学实践，是比较符合教学发展实际的。教师应以恰当的方式开展此类活动，充分地彰显体验式教学的优势。

以课外活动的开展为例，教师如果发现学生在某一单元中的学习效果不够理想时，就可以通过组织课外活动的方式帮助学生进一步巩固所学知识。假设学生容易将过去完成时态与其他时态相混淆，教师就可以带领学生以辩论的方式重新回顾几种常见的时态，要求学生在辩论过程中分别说出几种时态之间的差别。同时，对于一些表现力较强的学生，教师还可以允许其以情景对话的方式演绎不同的时态。这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能让其他学生清晰地了解各种时态之间的差别。活动期间，教师还应督促学生做好活动记录和总结，重点记录自己在学习中没掌握的知识点。当然，除了辩论形式以外，教师也要结合教学需要和学生的意愿创新活动形式，让学生能够在丰富多彩的课外活动中更好地找到差距，弥补不足，不断前行。

（三）提供展示机会，增强学习体验

初中生正处于活泼好动的年纪，他们的表现力、创造力都很强，所以，教师可以充分利用初中生的这一特点组织各种教学活动，将教学内容有效地融入教学活动，从而达到提升学生课堂参与度的目的。

例如，在练习“What’s the matter？”有关对话时，教师就可以以情景剧表演的形式开展教学活动。在课堂导入环节，教师可以将提前准备好的活动卡片拿出来， 卡片上写有fever、stomachache、cough、toothache 等关键词。接下来，教师将学生分成2～3人的小组，为每个小组发放一张卡片，给每个小组15 分钟的准备时间，让学生根据卡片上的提示词编写一段英语对话，并配以合理的场景。接着，让各小组进行依次展示，在台上小组进行展示时，可以让其他小组进行相应的评价，将评价意见写在纸上，情景剧表演结束后组织学生进行互动交流。最后，教师进行活动总结，提出改进意见，表扬表现好的学生等。

（四）引入教学游戏，提高学习兴趣

体验式教学实践开展的目的，是通过形式多样的课堂活动加强学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，在不知不觉中获得知识。在整个过程中，学生全身心地投入非常关键。因此，教师可以适当地引入一些教学游戏，通过游戏的方式营造更加活跃的课堂气氛，这样既能保证学生的课堂参与度，又能激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的学习体验。

例如，在考查学生的单词掌握情况时，教师可以一改往日的听写形式的考查方式，而是通过开展“你比我猜”的游戏方式来考查学生的单词记忆情况。在游戏过程中，需要学生两人一组，一人负责根据单词做动作，另外一人负责猜出相应的单词。完成一轮游戏后，再调换角色重复此过程。最后，比一比哪个组合完成游戏所花费的时间更短且两人的猜中率更高。在这种激烈且趣味十足的游戏中，学生不仅能加深对单词的印象，还能享受这一愉快的学习过程。由此可见，引入教学游戏的方式进行体验式教学实践，能够充分提高学生的学习兴趣，让学生更加专注于英语课堂。因此，教师应开发各种符合学生个性特征的教学游戏，从而提升学生的学习体验，更好地培养学生的核心素养。

四、结语

综上所述，体验式教学在英语教学中有着十分积极的意义，理应贯穿到教学的各个环节，让学生以一种全新的方式学习英语。因此，英语教师应有效地聚焦核心素养的培养，通过开展合作学习、组织课外活动、提供展示机会、引入教学游戏等途径进行体验式教学实践，不断激发学生的学习热情，使学生逐渐爱上英语课堂，从而不断地提升学生的核心素养，并促进教学改革的不断深化。