以《桂花雨》为例谈引导学生体会文章思想感情的策略

《桂花雨》选自琦君的散文《故乡的桂花雨》，是五年级上册的一篇课文，本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把感情寄托在描述的事物中是文章表达情感的常用方法，《桂花雨》一文中作者琦君用清新质朴、意味隽永的语言表达了对童年生活的怀念与思念家乡的情感。本课教学中，怎样才能让学生感受到作者是如何表达自己的思想情感的？

一、借助文本语言体会文章思想感情

琦君难忘家乡的桂花雨，字里行间流露出对家乡的热爱与思念之情，教师应从文本语言入，手引导学生赏析品味文章的思想感情。

1.在品“香”中体会课文思想感情

首先，教师可以让学生默读课文，说说课文中哪些句子描写了家乡的桂花“香”。随后，教师引导学生从“桂花盛开的时候，不说香飘十里……没有不浸在花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子中感受桂花香，为了深化学生认知，教师还可以采取比较阅读的方法让学生说一说“没有不”和第二句中的“都”这两个词为什么不都用“都”来表示？通过比较阅读，学生知道了作者这样表达既增强了感情色彩，又避免了重复，通过这样的方式来引领学生感受作者是如何抓住事物特点来抒发情感的。

2.在摇“香”中体会文章思想感情

《桂花雨》一课中，作者以童年时代琦君稚嫩的眼光为视角，文中充满了纯真的意趣和纯朴的情感。这种情感在“摇桂花”这个场景中体现的尤为明显。教学时，教师可以带领学生品读句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树……我们满身满头都是桂花。”读着这句话，我们仿佛看到了小琦君跟在大人身后摇桂花的情景。为了让学生感受到作者是如何表达自己的思想感情的，教师可以紧扣一个“缠”字来让学生感受小琦君盼望“摇桂花”的迫切心情。这样抓住事物特点遥忆童年之乐，引导学生从语言文字体会文章情感，可以让学生的感受体验更加深刻。

3.在忆“香”中体会文章的思想感情

桂花的香，童年的乐，即使时隔多年，还总是在作者心中萦绕。教学时，教师可以引领学生聚焦母亲的话“这儿的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”引导学生比较阅读：这儿的桂花真的比不上家乡的桂花吗？母亲为什么这样说？通过比较阅读，学生明白了母亲之所以这样说是因为那儿是她们生活过的地方，她们对那儿有着深深的怀念与留恋。这样带领学生体会母亲的“忆香”可以让学生真正明白作者忆的是桂花香，表达的是思乡情，教会了学生体会文章思想感情的方法。

二、妙用“补白”体会文章思想感情

“言有尽而意无穷”是许多文学作品在表达方面的一大特点。教学中，教师挖掘课文的留白处，引导学生对文本“补白”，可以促进学生对课文思想感情的体悟。

1.借助关键词补白，体会文章思想感情

《桂花雨》一课作者在语言表达和遣词造句方面极为讲究，字里行间蕴含着深刻的情感。教学时，教师抓住课文中的关键词句处引导学生进行补白训练，可以促进学生对课文思想感情的体悟。如课后练习二中“桂花盛开的时候，不说香飘十里……没有不浸在桂花香里的”这句话中的“浸”一词充分表明了作者在表达上的独具匠心。教学时，教师可以让学生说说自己从“浸”一词中感受到了什么？这个“浸”字能不能换成其他词语？在表达效果上有什么不同？通过阅读品味，有学生说：“桂花的香是摸不着，看不到的，一个‘浸’字的运用不仅使桂花的香气可以闻到，还可以让人们感受到，使桂花的香味变得可观、可感，更加真切。”在这个环节中，教师抓住一个“浸”字引导学生用自己的话谈感受，谈理解，引起了共鸣，让学生也感受到了幼时琦君心中的那份美好与幸福，促进了学生对文本蕴含的思想情感的体悟。

2.借助想象补白，体会文章思想感情

《桂花雨》一文中配备了“我”和母亲一起摇桂花情景的图片，学习这篇课文时，教师可以让学生在读懂课文内容的基础上，结合课文插图展开想象：“我”和母亲在摇桂花时会说些什么？看着这幅画你还想到了什么？在教师的启发引导下，学生从中感受到了桂花时节香气萦绕，祥和美好的景象，真切感受到了作者心中的期盼、喜悦与满足，以及作者心心念念的摇桂花之乐和纷纷落下的桂花雨所带来的香甜与美好。

3.借助背景补白，体会文章思想感情

文学作品大都与作者的生活习惯以及时代背景有着密切的关系。《桂花雨》一文洋溢着童年的快乐和浓浓的思乡之情，但对学生来说，很少离开家乡，很难感受到文章中流露出的思乡之情。基于此，教师可以让学生通过搜集资料和查阅相关书籍等形式对文章的背景“补白”，以带领学生走进作者的内心世界，体会文章的思想情感。通过对背景资料的“补白”，学生才会对琦君漂泊的一生有所了解，明白她从11岁离开家乡到32岁离开大陆前往台湾，到64岁移居美国，84岁重返故土的心酸与不易，只有这样，学生才能更好地理解琦君内心对故土的眷恋以及怀念之情。“背景”补白可以帮助学生掌握“知人论世”的文学鉴赏方法，帮助学生深刻感受到蕴含在文本语言文字背后的情感，促进学生对文本思想感情的深刻理解。

三、借助支架体会文章思想感情

《桂花雨》一课教学中，支架对于学生的阅读学习具有助推作用，它可以极大降低学习难度，使学生体会文章思想感情的路径更加清晰明确。基于此，教师可以为学生搭建出可以促进学生情感体悟的学习支架，让学生借助支架走进文本，更好地体会文章蕴含的思想感情。

1.搭话题支架

有时候文学作品中蕴含的思想感情特别深厚，但学生由于受生活阅历所限很难体会到，为此教师可以结合课文内容搭建适切的话题支架，引领学生大胆表达自己的想法，可以促进学生对文本思想感情的体悟。《桂花雨》一文中母亲的话是全文的动情点，为了促进学生对课文思想感情的体悟，教师可以这样教学：女儿送给母亲的花是她最喜欢的桂花，她本该是非常高兴的，可她为什么还要那样说？在学生发表自己想法的基础上，教师为学生搭建了这样的学习支架：外地的水再甜，也比不上。

外地的月再明，也比不上。

外地的 再 ，也比不上。

然后再让学生结合课文说一说自己又体会到了什么，这样引导学生体会课文表达的思想感情，可以让学生的感受更加深刻。

2.搭关键词支架

鉴赏文学作品，体会文章的思想感情重在引领学生品味文学语言，读懂文章中的字词句。只有对文章中的字词句有深入的了解，才能让学生真正体会到文章蕴含的情感。如在“这下，我可乐了……桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花……”学习这段话时，教师可以抓住“抱、喊”等关键词句引领学生体会作者摇桂花时的兴奋和激动，以及作者是如何借助关键词句来表达自己的情感，等等，从而为学生今后学会运用课文中的方法表达奠定了基础。

3.搭角色体验支架

在文学作品鉴赏活动中，要让学生充分联系自己的生活经验，想象文章中的场景，仿佛自己就是文中的人物，可以帮助学生把抽象的语言文字转化为具象的画面，在代入体验中领悟到文本蕴含的深刻情感。《桂花雨》一课教学中，教师可以出示文中的插图给学生看，并对学生说：“瞧，小琦君正站在桂花树下，她的脸上是什么表情？她张着嘴在说些什么呢？”学生们联系课文中的描述想到了小琦君在说：“我要吃桂花糕、我要喝桂花茶、我要……”。然后教师再让学生想象一下，假如此刻你就站在桂花树下，看到纷纷落下的桂花雨你会是什么感受？在教师精心营造的学习氛围中，学生联系自己的生活经验，张开想象的翅膀，诉说内心的感受，实现了与作者心灵与情感的共鸣，促进了学生对文章思想感情的体悟。

在《桂花雨》一课教学中，教师以单元语文要素作为重要的学习目标，从文本语言、补白和搭建适切支架等方面帮助学生体会课文蕴含的思想感情，帮助学生习得体会课文思想感情的方法，并从课文中受到启发，发现事物特征与抒发感情之间的关联，使学生对作者绵长的情感有了更为深刻的感受体验，使学生自身的情感得到熏陶与升华。

作者单位：浙江温州市滨江外国语小学

责任编辑：郝帅