真实学习情境创设的实践与思考

在2022年版课标中，“情境”是高频词、关键词之一，“课程理念”中提出“创设丰富多样的学习情境”，“教学建议”中也相应要求“创设真实而富有意义的学习情境”，可见创设学习情境在阅读教学中占据着非常重要的地位。那么，如何才能创设出真实的学习情境呢？笔者以六年级下册《北京的春节》一课为例谈谈自己的教学体会。

一、创设直观感受情境

在教学中，教师可以把学生带入到真实而又具体的情境中，帮助学生更好地理解课文内容。为此，教师可以从学生的生活实际出发，通过生动形象的语言描述、直观图片的呈现、具体的视频播放等形式把情境与学生的学习内容关联起来，起到激发学生学习兴趣、让所学内容直观可感的目的。如在《北京的春节》一课教学中，上课伊始，教师就可以让学生说说自己最喜欢的是哪个节日（春节），然后让学生说说自己眼里的春节是怎样的一幅景象。在此基础上，教师借助多媒体把过春节时的图片或者视频资料播放给学生看，图片中家家户户张贴的对联，挂起来的红灯笼，还有那鞭炮声等都会给学生的视觉、听觉等以强烈的冲击，最后，教师对学生说：“你们想知道在北京人们是怎样过春节的吗？”这种学习情境的创设集教师的语言描述和直观形象的画面于一体，帮助学生获得了直观的感受体验，为学生顺利进入学习奠定了基础。

二、创设心里认同情境

在教学中，教师基于学生的心里认同创设学习情境，可以使学生对文本中描述的内容感同身受，同悲同喜，同频共振，实现境我融合。在《北京的春节》一课的教学中，教师可以就学生最熟悉的除夕、初一、元宵节等节日创设学习情境：“同学们最喜欢过春节了，你们家里除夕晚上是怎么过的？吃什么？初一早上穿什么？你们家里过节的情境与北京的春节一样吗？你喜欢北京的春节吗？就让我们一起随着作者去了解北京的春节吧，然后把自己的感受与大家分享。”这种学习情境的创设可以让学生的感受与作者的感受产生共鸣，使学生乐此不彼地沉浸其中，真正感受到过节给人们带来的快乐，为学生传承中华优秀传统文化、落实核心素养提供了条件。

三、创设开放学习情境

开放型学习情境，关注学生的生活实践，旨在引导学生运用自己的学习经验去解决具体问题。为此，教师可以找到教材内容与学生实际情况的融合处，并以此创设学习情境，不仅可以促进学生对课文内容的深度理解，而且可以给学生留下适度探索和发展的空间，提升学生的综合素养。在《北京的春节》一课的教学中，教师可以布置让学生搜集家乡民俗资料方面的内容，引导学生感受中华民族春节民俗的丰富精彩，并创设这样的学习情境：“同学们，刚刚我们随着作者老舍度过了一个喜庆热闹的春节，你们一定会感到意犹未尽吧！你的家乡有哪些春节习俗呢？北京春节习俗和你家乡的春节习俗有哪些不一样的地方呢？说一说自己的感受。”这种学习情境的创设不仅可以开阔学生视野，拉近学生与民俗文化的距离，而且还可以有效激发学生的学习兴趣与情感，使学生真正沉浸到学习中，在整合已有知识解决实际问题的过程中帮助学生更好地感受到春节这一民俗中承载的文化精神。通过对资料的梳理与表达活动，学生对多彩的民俗文化感受得更加深刻，与此同时，学生收获到的体验感与收获感也会更加强烈与真切。

在阅读教学中，教师要对情境创设在阅读中发挥的作用予以充分的重视，并且依据课文特点为学生创设适切的丰富多样的、真实的学习情境，这样才能让学生的阅读更深入。

（作者单位：首都师范大学附属育新学校）

责任编辑 宋园弟