核心素养导向下跨学科作业的设计

从“标准答案”转向“创新思维”

为了便于批改，小学数学作业都有固定一种或几种标准答案，这类习题对于所学知识有一定的巩固作用，但同时禁锢了小学生的发散思维。2022年版课标将创新意识作为核心素养在义务教育阶段的主要表现之一，创新意识不仅跨学段，而且跨学科，“贯穿数学教育的始终”。设计跨学科作业时，应从培养学生的创新意识出发，发展学生的数学思维。

【案例1】“我是小小设计师”。

请你用10个同样的小正方形，设计一个图案，再任选其中的1个或几个小正方形涂上颜色，然后说说你设计的这幅图可以分别用什么分数和小数来表示。

示例如图1所示：

这是“小数的初步认识”单元的第一课时“小数的含义和读写”的作业设计，学生虽然在生活中经常接触小数，但是对于小数的意义并不了解，通过新授课的学习，认识了一位小数，知道了零点几就是十分之几，十分之几就是零点几，这道练习就是帮助学生巩固小数的含义。小学生喜爱画画，此题融合美术学科相关技能，让学生在纸上画一画、涂一涂，在自己喜欢的活动中理解小数的含义。也可以融合信息技术学科，让孩子在电脑上用各种图形进行拼摆。

从“当天作业”转向“长程作业”

当天完成作业可以及时巩固所学的知识，它的作用十分重要。我们不是要把所有作业都变为长程作业，而是在单元作业中选择其中一个或几个课时，转向长程作业。因为没有当天完成的限制，它的设计范围更加广泛，设计内容更加多样，对于学生解决问题能力的培养更加有益。

【案例2】“我是小小采购员”。

下面有两道题，请你选择其中的一道题完成。

A：周末和家人一起去超市购物，选择两件你想购买的物品，记录下单价，先计算这两种物品单价的和，再计算单价的差。

B：家里大米吃完后，请与家人一起去购买，记录购买的日期及一袋大米的价格与质量。这袋大米吃完后，继续由你担任采购员进行购买，连续记录3个月。3个月后，看看你家一共吃了多少千克大米，一共花费了多少钱。根据这3个月的情况，估计你家一年大约要吃多少千克大米，一共需要花费多少钱，你有什么发现？把你的发现写下来，和同学们分享。

这是“简单的小数加、减法”的作业设计，这道题首先关注的是学生的差异性。A题难度较低，只是巩固小数加、减法的计算；B题难度较高，不仅巩固小数加、减法计算，更多的是培养解决问题的能力，旨在为不同层次的学生创造可供他们选择的练习。本题融合了劳动教育，让学生参与到家庭事务中，通过这样的活动，让学生了解一个家庭一年要食用多少粮食，感受家中粮食这项支出一年的花费，从而珍惜粮食。

从“独立完成”转向“合作探究”

设计跨学科作业，作业类型不再局限于让学生独立完成，要多设计很多学生一起完成的探究型作业。让他们合作去研究一个问题，在研究问题的过程中，孩子们需要分工合作、查找资料、思考问题、共同研究。与研究结果相比较，研究过程中的所得，可能是他们更为理想的收获。

【案例3】“我是小小研究员”。

小数在我们的学习和生活中应用广泛。下面有三道题，请你选择其中的一道题完成。

A：生活中有很多与小数有关的故事，请你找一找、读一读，和同学分享。

B：关于小数，你有什么问题？

C：关于小数，你和你的小伙伴们想研究什么问题？你们准备怎么研究？记录研究过程、研究结果。

这道题融合了语文学科的学科要求，关注了学生阅读能力的培养，也关注了学生的问题意识，如学生可能提出“小数为什么叫小数”“小数就是很小的数吗”“为什么会出现小数”“小数什么时候出现的”“谁发明的小数”，等等。孩子们心中其实有很多的疑问，这里为他们的疑惑提供了一个展示和交流的平台。在培养问题意识的同时，更多关注的是培养学生的合作意识，让学生学会与别人交流，学会与别人合作才是至关重要的。

【本文系安徽省教育信息技术研究课题“基于学科核心素养的信息技术与数学教学深度融合研究”（编号：AH2022103）的阶段性研究成果之一】

（作者单位：安徽滁州市第二小学） L