音乐绘本视频的设计与应用

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术教学要创造性地运用传统器具、材料和现代媒介，发挥多种媒材的特性，展现多样的表现形式、形象与意境。音乐教育是以审美为核心的教育形式，运用音频、绘本、动漫等多样化教学资源，对于丰富学生的审美体验、形成联觉反应、培养想象力与创新思维等具有积极的促进作用。音乐绘本视频中，教师整合音频、绘画、文字、动图等学习素材，将学生对音乐的感性体验与现实生活相结合，增进对音乐作品的多维感知与深刻理解，是完成听赏与评述、趣味唱游、情境表演等音乐学习任务的重要资源。

一、音乐绘本视频的内涵界定

绘本，又叫图画书、画出来的书、儿童图画故事书等，由picture book翻译而来，是一种以图画为主、文字为辅（甚至可以没有文字），展现儿童视域的审美世界图景，并能与儿童产生积极、有意义互动效应的读物^[1]。可见，绘本是具有描述性、儿童性与教育性的表现形式，有助于激发学生的学习兴趣，促进其身心健康发展。它在幼儿教育，以及语文、英语等学科教学中应用较为广泛，其他学科亦有教师将其用于教学之中。有音乐教师尝试通过音乐绘本教学，引发学生认知冲突，激发学生的探究欲望，促进学生感悟理解，认为音乐绘本就是在绘本图文二重奏的基础上加入音乐要素，让学生在视觉、听觉、情感和思维的共同参与下，在立体、有声、有色的多维场域，欣赏图、文、乐共融演绎的“交响故事”^[2]。

综上，笔者认为，音乐绘本视频是一种以音乐为主体，结合学生认知能力与审美需要，依靠绘画、文字、旋律线等素材巧妙结合，引导学生在听觉语言与视觉画面的浸润中，具身性走进音乐故事、生动性表达音乐情感、创造性开展艺术实践的媒介形式。它独特的教学价值，不仅体现在音乐、图形与文字等内容组合形态的多样性上，还在于将听觉作为故事讲述的主要方式，将抽象的音乐感受与具体的艺术形象相结合，同时兼具趣味性和启发性，带给学生强烈的艺术冲击力和丰富的情感体验。

二、音乐绘本视频的设计原则

音乐绘本视频以音乐的方式讲故事，立足故事视角悟音乐，是深受学生喜爱的学习素材。设计音乐绘本视频时，教师应秉持尊重音乐本体、凸显学生立场、注重故事讲述的原则。

（一）尊重音乐本体

音乐绘本视频中的音乐，不是绘本视频的背景音乐，而是讲述音乐故事的关键性素材，是音乐绘本视频的“本”与“源”。尊重音乐本体，就是把音乐要素作为绘本视频设计的支架，把音乐音响作为贯穿始终的线索，帮助学生获得对音乐本体的感性体验。例如，制作《朝景》绘本视频时，教师可以先了解诗剧《培尔·金特》的梗概，将音乐中的配器、速度、力度等要素作为设计线索，选取摩洛哥海岸早晨的图片或者绘画作为画面素材，根据乐曲中长笛、双簧管、小提琴、大提琴、圆号等乐器出现的先后顺序，依次出现对应的乐器图片，让学生在脑海中形成大地苏醒、生机勃勃的景象。

（二）凸显学生立场

学生是学习活动的主体，所有学习资源的设计与开发，均应凸显学生立场，要将学生需求作为教育的基点，将学生发展作为教育的出发点^[3]。这启示我们设计音乐绘本视频时，首先要了解学生的兴趣、经验、个性与需求，绝不能以自己的意志代替学生的意志。一是要关注学生的审美特点，在色彩、线条、文字与音乐的结合中，让学生欣赏音乐绘本视频时收获“美”的体验。二是要关注学生的兴趣爱好，选取网络上学生喜欢的、有价值的音视频资源，丰富音乐绘本视频内容，激发学生学习兴趣。三是要关注学生的学习能力，结合学生已有经验和认知特点，让学生能够真正走进音乐、感受音乐、探索音乐、表达音乐。

（三）注重故事讲述

音乐绘本视频作为深受学生喜爱的学习资源，它的最大特点是由音乐和图画等共同发挥叙事的作用。优秀的音乐绘本视频作品，往往包含有趣的、生动的故事情节，能带给学生独特的艺术感受。如果教师开展器乐作品的欣赏教学时没有歌词文本的辅助，学生常常难以走进音乐塑造的场景之中。音乐绘本视频将音乐、漫画、文字等要素结合起来讲故事，可以拉近学生与音乐作品的距离，描绘出一幅栩栩如生的图景。例如，教学打击乐合奏《老虎磨牙》时，如果教师只是以“初听—复听—再听”的方式重复播放音频资料，学生是很难对“咚呛咚呛”的打击乐器声产生兴趣的。若在音乐绘本视频的支持下，以音乐故事的方式开展教学活动，则有利于创设生动的教学情境，促进学生深度思考，增进学生对音乐作品的文化理解（如图1）。

三、音乐绘本视频的应用策略

应用音乐绘本视频时，教师要承接教材、营造情境、整体感知、适当留白，在教学目标的统领下，围绕学习活动与评价任务设计，使之成为发展与涵养学生核心素养的有用之材。下面，笔者以《山村来了售货员》为例，阐释音乐绘本视频在教学中的应用策略。

（一）承接教材，整合音乐学习资源

音乐绘本视频可以有效整合音视频、音乐作品分析、作曲家介绍等资源，实现音乐、故事与教学三者的巧妙结合。应用音乐绘本视频时，教师要基于自身对教材内容的分析与研究，整体把握音乐体裁、学情特点和学习目标，整合相关学习素材。

《山村来了售货员》是一首具有北方音乐特点的唢呐独奏曲，作品所在单元主题为“北国豪情”。这个音乐作品还是一首标题音乐，有“赶路”“吆喝声与山谷回声”“山村活跃”“选购与告别”“继续前进”五个音乐标题。该曲以东北民歌曲调为基础，通过唢呐与乐队的呼应演奏、速度变化与节奏对比等手段，生动地表现出售货员到山村售货时的热闹场景。基于以上分析，本课音乐绘本视频在教学课件的基础上，融合五个音乐标题的文字内容、音乐片段图形谱、东北秧歌音乐的打击乐器（鼓和镲）、青年唢呐演奏家的演奏视频等学习资源，以唢呐为故事讲述人，呈现售货员鲜活的人物形象与生动的售货场景。

（二）营造情境，增进音乐文化理解

核心素养是学生在真实情境中体现出来的问题解决能力及个性品格，其核心特征在于“迁移”^[4]，情境则是发生学习迁移的基本条件与重要载体。音乐具有很强的抒情功能，当乐曲以力度、速度、节奏、节拍等要素的变化作用于人的听觉并产生直接的感性体验时，必然会唤起听众的心理反应与情感波动，将人们带到音乐营造的情境之中（如图2）。图画以线条和色彩描绘艺术形象，将抽象的音乐感受具象化表现于画面之中，是一种学生乐于接受、易于理解的方式。音乐绘本视频将音乐与图画融为一体，通过听觉与视觉的结合，塑造认知形象，营造生动的教学情境，服务于音乐教学。

在《山村来了售货员》一课中，笔者根据对音乐标题内容的理解，以文字的方式表述情境内容（见表1），由此创作了五幅音乐主题的漫画，并应用于音乐绘本视频中。音乐与绘本漫画的结合，有助于增进学生对“售货员为什么到山村售货”“乡亲们为什么这么欢迎售货员”等关键问题的理解。

（三）整体感知，完整讲述音乐故事

教学听赏与评述、聆听音乐等内容时，我们经常会看到切割式聆听的现象，即教师将音乐作品按照段落、标题等切割成若干音乐片段开展教学活动。这样的教学方式虽然能够帮助学生有效把握主奏乐器、音乐主题、创作手法等基础性知识，开展体验式音乐学习活动，但其弊端主要体现在片段式聆听中由于缺少对音乐作品起—承—转—合的整体把握，学生对音乐作品易出现片面化理解。音乐绘本视频则可以完整讲述音乐故事，整合教学素材，串联学习环节，将音乐与画面结合起来，绘制一个生动有趣的生活故事。运用音乐绘本视频时，教师还应明确该视频用于哪个教学环节，通过对已开展学习活动的“承前”与即将实施学习活动的“启后”，发挥其独特的叙事功能。

《山村来了售货员》是一首现实主义题材的音乐作品，它的创作灵感来自作曲家多年前在湖北青山演出时看见过一位货郎，他挑着货担沿街吆喝，很是快活，山里的人们看到他就像看到亲人一样，所以当时就想把这种感觉写出来^[5]。为了能够生动地表现售货员的人物形象与卖货场景，笔者将该绘本视频用于分段聆听之后，通过回顾已开展的学习活动，完整呈现售货员到山村售货的故事（如图3）。

（四）适当留白，拓展音乐想象空间

音乐是有一定的时间性的。聆听音乐的过程中，学生对音乐的体验不是静止的、一成不变的，而是随着音乐进行，听者的音乐预期随之出现，音乐心理学将此现象称为“音乐的期待”^[6]。这对音乐教学的启示是，一方面，在学生聆听音乐的过程中，教师需要予以视觉画面的配合，以验证音乐心理预期是否与音乐塑造的意境相吻合；另一方面，突出聆听作为感受音乐情感的最初作用，通过画面的适当留白，发展学生的音乐期待，激发学生聆听音乐的兴趣。

应用音乐绘本视频时，教师要控制视频画面数量，确保听觉成为学生获取音乐感性体验的主渠道。此外，如果教学选用的视频画面过于真实，不是“有我之境”，则难以使学生成为“境中人”，不利于学生展开想象。《山村来了售货员》全曲时长3分多钟，笔者用于音乐绘本视频的画面只有8幅，为学生创造想象的空间。通过适当留白，学生在欣赏音乐绘本视频的过程中，不仅观其“形”、入其“境”，更能体会音乐之“情”，发挥音乐以情育人的功能。

四、结语

音乐绘本视频是具有艺术性、故事性、趣味性、启发性等特点的学习资源，将其用于音乐教学中，有助于增进学生对音乐作品的审美感知与文化理解，开展体现艺术表现和创意实践的学习活动。目前来看，对音乐绘本视频设计与应用的研究还处在起步阶段，这就需要中小学音乐教师加强理论学习与实践研究，提高信息技术应用水平，为探索核心素养立意下音乐教学的实践转向提供新思路、新方法和新思考。音乐教育是审美教育、情操教育、心灵教育，让我们在数字化转型中把握先机，通过信息技术与音乐教学的深度融合，增强学生在音乐课堂上的学习体验，提高音乐素养，培育全面发展的时代新人。

注：本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“‘听·见中华’：新时代学校美育特色课程建设的区域推进策略研究”（课题编号：2023JY15-L48）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2017（10）：94-99.

[2] 黄美华.“绘本语境”中的小学音乐教学探究[J].中国教师， 2020（5）：44-46.

[3] 成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018：76.

[4] 陈平.像艺术家一样思考与行动 ：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》实施建议[J].人民教育，2022（Z2）：57-59.

[5] 丁妮.张晓峰：民乐是写给老百姓的艺术[J].上海采风， 2017（5）：54-57.

[6] 蒋存梅.音乐心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 2015：109.

（作者系江苏省苏州市相城区黄桥实验小学德育处副主任、苏州市音乐学科带头人）

责任编辑：孙建辉