涉农高职院校产教融合服务乡村振兴思路分析

摘要：乡村振兴战略实施过程中，涉农高职院校承担着重要的责任。在时代发展中，村校之间彼此必须做好积极沟通与合作，承担起更加重大的育人责任，实现产业与教育之间的融合发展，最终实现进步与提升。对于涉农高职院校来说，乡村振兴战略始终是需要关注的一项重点内容，想要落实教育要求，就需要通过人才、文化、产业等介质来催化乡村内部动力，让教育拥有赋能。只有让专业与产业之间实现协同发展，学生才能够在乡村当中发挥出自己的作用。文章主要针对涉农高职院校产教融合服务进行分析，提出乡村振兴在涉农高校当中的实际发展策略。

关键词：涉农高职院校；产教融合；乡村振兴

2018年，党中央、国务院针对实施乡村振兴工作提出了《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，其中强调了紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，坚持解决“三农”问题，这将会成为党中央未来工作的核心与关键内容。2019年2月，我国教育部针对高职院校教育工作也提出了要求，明确必须将职业教育放在教育改革创新和经济社会发展过程中更加突出与重要的位置，这样才能够促进经济社会发展和国家竞争力的提升。未来则是需要将这两项工作合并，引导涉农高职始终保持时不我待的工作紧迫感，对各项问题及时改善与优化。

一、涉农高职院校产教融合视角下开展乡村振兴的意义

首先，可以提供人才支持，涉农高职院校培养的学生主要学习与农业、农村发展相关的专业知识和技能，他们具备丰富的农业科技和管理知识。通过产教融合，涉农高职院校能够为乡村振兴提供专业人才支持，培养出懂农业、懂经营管理的高素质人才，填补乡村发展中的人才缺口。

其次，可以推动农业走向现代化，产教融合使涉农高职院校紧密结合实际需求，将教育与农业产业深度融合，促进农业现代化。通过产教融合，涉农高职院校可以引导学生参与农业科技创新与示范推广，将先进的种植、养殖、农机等技术应用到实际生产中，提高农业生产效率和质量，推进农业可持续发展。

最后，可以促进当地农村经济发展，涉农高职院校通过与乡村产业对接，为当地农民提供技术培训、创业指导、技术咨询等服务。这些服务有助于提升农民的专业素质和经营管理能力，帮助他们发展现代农业、农产品加工、乡村旅游等产业，推动农村经济的多元化发展。

二、乡村振兴战略为高职涉农专业带来了机遇

（一）增加了就业机会

乡村振兴战略的实施将促进农村经济发展，推动农业现代化和农村产业升级。这将创造更多的就业机会，为高职涉农专业毕业生提供更多的就业选择。他们可以在农业企业、农村合作社、农产品加工企业等领域就业，参与到农村产业链中的各个环节，实现稳定就业。

（二）增加了技术需求

乡村振兴需要大量的农业科技支持和技术人才，涉农专业的学生在高职院校接受系统的农业科技和管理知识培训，具备相应的专业技能。他们可以满足农村发展对于农业科技创新、农产品质量安全、土地资源管理等方面的需求，成为乡村振兴战略实施的重要支撑力量。

（三）提供了创业平台

乡村振兴战略鼓励农民创业，发展现代农业、乡村旅游、农产品加工等产业。高职涉农专业的学生通过产教融合模式接触到实际农业产业，并获得相应的实践经验和创业指导，他们可以将所学知识与技能应用于实际创业中，开设农业科技示范园、农产品销售网点、农村电商平台等，积极参与乡村经济建设。

三、涉农高职院校产教融合推动乡村振兴战略落实策略

（一）涉农高职院校与当地实现紧密共生

1. 将乡村振兴战略作为教学核心

涉农高职院校可以根据乡村振兴战略的要求，对现有的课程进行调整和更新，增设与乡村振兴相关的课程。这些课程可以包括农村经济发展、农业科技创新、农产品加工与营销、农村产业规划与管理等内容，确保学生能够全面掌握乡村振兴所需的知识和技能。涉农高职院校可以与乡村振兴实际需求对接，积极开展实践教学和实训活动。学生可以参与到乡村振兴项目中，了解实际操作和管理流程，提升实践能力。此外，院校还可以建设农业示范园、农产品加工厂、农村电商平台等实训基地，为学生提供真实的实践环境。涉农高职院校可以与乡村振兴相关的企业、合作社、政府部门等进行产教融合与合作交流，通过与实际生产和经营管理者的合作，学生可以深入了解乡村振兴的需求和实践，培养实际操作能力和问题解决能力。

2. 完善产教融合体系，构建“村校通”模式

建立涵盖农业、农村经济和乡村发展的产教融合平台，为学生提供实践机会和实际项目参与的平台。该平台可以由学校、农业企业、政府和社区等多方共同组成，提供专业技能培训、科研合作、技术推广等服务。加强涉农高职院校教师队伍建设，招聘具有丰富农业经验和实践经验的专业人士，培养和引进一批具有农村发展和创新能力的教师。同时，鼓励教师参与到当地农业生产中，并与农民合作开展技术培训和指导，提高教师的实践能力和水平。加强涉农高职院校与农业企业的合作，建立长期稳定的合作关系。通过与农业企业合作，学校可以获取实际农业生产的信息和需求，为学生提供更加贴近实际的教育培训。同时，学校可以为农业企业提供人才培养、技术支持和科研合作等服务，促进双方的共同发展。

例如，在广西桂林市发展的过程中，当地除了基本的农业之外，还开展了农家乐、民宿等旅游产业，而一些农户对这方面的知识不够了解，在村校通模式建设之后，当地高职院校旅游专业教师开展了对农户的教育和培训。经过教学，农户识字率得到了极大提升，普通话水平也得到了训练。数据方面显示，对农户开展旅游专业教学之前，旅游满意度以及农家乐好评率约为78%，而经过培训之后，整体好评率已经达到了90%以上，极大地避免了一些恶意推销、沟通不畅等问题的出现。

（二）打造赋能产业，实现涉农高职与乡村振兴的同步发展

1. 以人才为核心，提升乡村硬实力

针对乡村发展的实际需求，合理调整和优化涉农高职院校的专业设置。开设与农业现代化、农村经济管理和乡村产业发展相关的专业，培养符合乡村发展需要的高素质人才。注重实践教学环节，使学生能够深入农村实地进行调研、实训和实习。通过与农民合作、参与农业生产和农村项目实施，培养学生实践能力、创新能力和问题解决能力。与农业企业、农村合作社和科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研合作。通过共同开展科研项目、技术开发和技术推广，将学校的专业知识和科研成果应用于乡村发展中，提升乡村的硬实力水平。与乡村实践基地、农业企业和农民合作，建立实习实训基地。学生在这些基地中进行实际操作和技术培训，接触现代化农业设施和管理模式，提升实际操作能力和管理水平。

例如，辽宁省在实际发展的过程中，构建了高学历人才入驻乡村平台，以本科学历为起点，优秀工作经验为加分项，通过编制工作、高薪工作、合同工作等多种工作模式，吸引了一大批以硕士、博士为主的专业人才。辽宁省以此打造了合理的乡村振兴工作队伍，形成了多元化、差异化、订单化的工作模式与工作方案，这对辽宁省当地的发展起到了重要意义。在实际发展期间，当地的人才占比是专科∶本科∶硕士为7∶2∶1，原因在于大部分的人才不愿意留在乡村进行工作，而调整之后，人才占比则是专科∶本科∶硕士为5∶3∶2，并且还有少量的农业博士参加工作。

2. 以文化为基础，提升乡村软实力

将乡土文化作为教学内容的重要组成部分，并通过课程设置和教育活动等形式，加强对乡土文化的传承和宣传。培养学生对乡土文化的认同感和自豪感，增强他们对乡村的责任感和使命感。鼓励学生和教师运用本土文化资源，开展文化创意产业的研究和实践。通过设计、手工艺制作、民俗表演等方式，挖掘乡村文化的深层内涵，推动文化创意产品的开发和推广，提升乡村经济的软实力水平。积极参与乡村文化交流活动，与其他地区的学校、社区和机构建立合作关系。举办文化节、艺术展览、民俗体验等活动，促进乡村文化的互动交流，拓宽乡村居民的视野，提升乡村的文化品位和影响力。鼓励学校与当地社区开展合作项目，共同保护和发展乡村的文化遗产。组织学生参与社区文化活动、志愿服务等，激发他们对乡村文化的兴趣和热爱，建立起学校与社区紧密联系的良好关系。

例如，我国东北农户逐渐开始舍弃一些传统民俗，例如走百步、留余福等，而这些都属于我国古代文化发展留下的重要痕迹。未来乡村振兴发展期间，也需要积极重视这一问题，从而在更深层次的角度上进行优化与改进。东北地区当地的涉农高职院校可以使用更加科学合理的方式来进行教育，例如为学生传授一些当地的民俗文化，吸引学生的学习兴趣。

（三）构建多元驱动模式，促进涉农高职与乡村振兴得到发展赋能

1. 引导专业与产业实现共同发展，从而促进产教融合下的乡村振兴

首先，根据当地乡村振兴战略和产业发展需求，调整涉农高职院校的专业设置。开设与当地优势产业、特色农产品或农村服务需求相关的专业。通过培养与当地产业相匹配的人才，提高乡村产业的技术水平和竞争力。建立稳定的产学研合作机制，与当地企业、农民合作社和科研机构开展合作项目。通过共同研发新技术、解决实际问题和推广创新成果，提升当地产业的科技含量和创新能力。学校与产业主体共同分享知识和资源，形成良性互动的合作关系。随后，将产业导向教育纳入教学计划和课程设计。通过开设实践课程、行业工作坊和企业实习等方式，让学生深入了解当地产业的特点、需求和发展趋势。培养学生具备适应产业发展需求的专业技能和实践能力。为学生提供创新创业支持，鼓励他们将所学知识和技能应用于当地乡村产业的创新和创业实践中。设立创业孵化基地、提供创业培训和指导，帮助学生转化创意和科技成果，推动当地乡村产业的创新发展。

例如，我国南方山区种植各类果树，学校可以与当地水果种植企业签订合作协议，在种植技术、品种改良、病虫害防治等方面开展合作研究。学校的教师和学生参与到实际的研究项目中，提供科技支持和解决方案，帮助当地水果种植产业提升生产效率和产品质量。另外，学校根据当地水果种植产业的需求，调整相关专业的课程设置和教学内容，确保培养出适应当地水果产业发展的高素质人才。同时，学校与企业合作，提供实践机会和实习岗位，让学生深入了解水果产业，并通过实践锻炼获得实际操作经验。

2. 建立当地龙头企业，形成带动效应

涉农高职院校首先要对当地的优势资源、市场需求和发展潜力等方面进行调研，基于调研结果，确定适合发展的产业领域，并明确定位当地龙头企业的发展方向。同时，涉农高职院校与相关行业的龙头企业开展战略合作。建立长期稳定的合作关系，共同推动当地产业的发展和升级。学校提供技术支持、人才培养和科研合作等服务，为企业提供有竞争力的人才和专业技术支持。另外，涉农高职院校根据当地龙头企业的需求，调整相关专业的课程设置和教学内容，培养符合企业需求的高素质人才。通过实践教学、校企合作、实习培训等方式，提供适应性强的实际操作能力和创新能力的人才。最后，学校通过技术研发、科研合作等方式，为当地龙头企业提供技术支持与创新服务。帮助企业解决技术难题，提升产品质量和生产效率。同时，促进科学研究与实践相结合，推动技术创新和产业升级。

（四）开展多元化评估，不断完善高职院校产教融合推动乡村振兴战略

涉农高职院校在推动乡村振兴战略中发挥着关键作用，尤其是通过产教融合模式，将教育资源和农业生产需求紧密结合。为确保这一模式的有效实施并持续优化，开展多元化评估是一个重要的策略。这种评估不仅关注教育质量和学生就业，还涉及教育如何促进地方经济发展和社会进步。

建立一个全面的评估体系是多元化评估的基础。这一体系应当包括教育质量、学生就业、技术创新、社会服务和地方经济贡献等多个维度。例如，某涉农高职院校在开展评估时，采用了包括课程满意度、学生技能掌握程度、就业率、地方企业合作项目数量和质量，以及毕业生对地方经济发展的贡献等指标。这些指标不仅衡量了教育活动的直接成果，还评估了这些成果对社会和经济的间接影响。

收集和分析数据是多元化评估中的关键步骤。有效的数据收集需要依赖定期的调查、实地访问和与地方政府及企业的紧密合作。例如，为评估毕业生对地方经济的贡献，某院校与地方统计部门合作，跟踪毕业生的就业路径和职业发展情况，并定期收集毕业生创业项目的经济效益数据。此外，该院校还通过社会媒体和校友网络，收集毕业生对教育过程和成果的反馈，以此来评估教育活动的实际影响。

在数据分析过程中，采用定量和定性分析方法来确保评估结果的全面性和深度。定量分析可以通过统计软件来处理就业率、经济贡献等硬数据，而定性分析则可以通过访谈和案例研究来深入理解教育活动如何影响学生的职业发展和社会贡献。例如，通过对比不同年份的数据，分析课程改进和教学方法更新对学生技能掌握和就业质量的具体影响。

制定改进措施是基于评估结果的必然要求。根据多元化评估的结果，院校需要不断调整教育策略和课程设置，以更好地满足地方经济和社会的需求。例如，如果评估发现某些课程与地方企业的需求不匹配，院校可能需要与企业合作，更新课程内容，引入更多实践和实习机会。此外，针对毕业生创业成功率低的问题，院校可以增设创业指导课程和提供创业启动资金支持。

持续的反馈机制是多元化评估的重要组成部分。通过建立开放的反馈平台，让学生、教师、地方企业和政府部门能够持续提供对教育活动的看法和建议。这种反馈不仅有助于及时发现问题和挑战，还能增强各方对教育活动的参与感和满意度。例如，某院校定期举办校企合作论坛，邀请地方企业和政府代表分享他们对院校教育活动的看法和期望，这些信息将直接反馈到教学和课程设计中。

四、结语

通过加强学校与农业企业、政府和社区等多方合作，涉农高职院校能够为乡村振兴提供专业支持和人才培养，促进农村经济的现代化和可持续发展。然而，要真正实现产教融合服务农村乡村振兴的目标，还需要各方的共同努力和持续投入。学校需要不断优化教育体系，适应农村发展的新需求；企业需要加强与学校的合作，提供实践平台和技术支持；政府需要加大政策支持力度，为涉农高职院校和农村产业发展提供有力保障。只有通过紧密合作与协同发展，涉农高职院校的产教融合服务才能真正发挥其作用，为农村乡村振兴注入新的活力和动力。

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＊基金项目：2023年度吉林省高教学会高教科研课题“涉农高职院校服务乡村振兴典型案例研究”（JGJX2023C180）。

（作者单位：吉林工程职业学院）