核心素养导向下初中历史教学策略探究

摘 要：初中是学生开始接触历史的初始阶段，在历史课程中，有许多能够引导学生了解人类起源和社会发展的知识，因此这门课程非常关键，可以帮助学生加深对历史的理解，也可以培养学生的历史价值观等核心素养。在历史学科的教学过程中，教师应该最大限度地发挥学生的主体作用，为学生提供全方位的帮助，以核心素养为出发点，执行行之有效的教育计划，从而发挥历史学科教育的价值。以历史核心素养为基础的教育方式，可以更好地培养学生的独立学习能力和创造能力，为学生的未来发展打下坚实基础。在初中历史的教学过程中，教师要努力培养学生的历史核心素养，设计出更适合学生发展的教育内容和教育活动，以调动学生的学习积极性，提高教育效果。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

随着核心素养理念的不断深化，在初中历史教学中，教师不仅要将教科书中的理论知识传授给学生，还要培养学生的历史核心素养。然而，在现实的教学过程中，一些历史教师被传统思想所局限，产生了诸如教学方法单一、师生互动不和谐、历史思维僵化等问题，从而影响了课堂教学效率。在这一过程中，要想构建一个高效的历史课堂，就要求教师始终保持一颗育人的心，坚持核心素养教育的思想，以此为依据，设计符合初中生身体和心理发展的历史教育实践活动，使核心素养培养和课堂的高效教学融为一体。

一、在初中历史教学中培养学生核心素养的意义

（一）提升学生历史辨析能力

在核心素养的理念下，教师会更加重视对学生历史辩证思维的培养，从而能够有效提升学生的历史辨析能力，使学生在学习历史的同时，对历史的理解更加深刻。在初中历史学习中，学生会接触到很多历史知识，并了解一定历史时期内发生的事件，由于学生需要深入理解的内容较多，因此可能会对他们的学习自信心造成影响，认为历史体系太过冗杂，很难真正地实现高效学习。因此在初中历史教学过程中，教师结合真实的历史材料，创新历史教学方法，能够使学生树立正确的文明史观，提高学生学习历史的兴趣，让学生能够对历史和文化有更深层次的认识，从而提高学生的历史辨别能力;学生可以更快更好地理解历史知识，提高学习自信，增强历史核心素养，让学习历史的过程更加顺利。在此背景下，初中历史课程的总体教学品质将有所提高。

（二）拓宽学生历史探究视野

在围绕学生核心素养培养这一目标的前提下，教师指导学生提升独立学习和自主探索的能力，能够使他们产生内在学习动力，更加牢固地掌握历史知识。在传统的历史教学过程中，教师常常以“灌输”为主，未能体现学生的主体性，忽视了对学生历史素质的培养，导致许多学生对历史的理解只停留在书本上，无法形成一个完整的知识体系。部分历史教学授课时的限制，只能让学生了解几千年前发生的一些重大历史事件，这很难使学生深入了解历史知识。在培养核心素养的基础上，教c6aab030dc19611c898d974d5bb6cad63ff3d7ac98302f4335d2fa6ea20d4444师应拓宽学生的历史视野，让他们积极地探索相关内容，学生将能够获得更多的历史知识，积累更多的文化，从而形成更加科学的史学观念。

二、目前初中历史教学存在的问题

（一）教学方法创新度较低

在初中历史课上，很多教师仍故步自封，应用传统的教学模式，导致学生对历史学习缺乏足够的兴趣，从而无法深入了解到更深层次的历史知识。历史是一种对过往事情的记载与探索，是不能被人所更改的客观事实。初中历史教师要在课堂上引导学生建立正确的历史价值观念，在学习历史过程中进行更多的反思，从而获得某种程度的发展。然而，许多教师在授课时缺乏对教学方式的革新，无法为学生提供充分自由发挥的机会，导致学生不能充分发挥自己的潜能、积极地进行自主学习。

（二）教学目标不够明确

明确教学目标在很大程度上会对教学质量起到积极的影响，能够让学生更好地掌握教学内容的重点，更好地集中精力进行学习。目前，有相当一部分的历史教师没有清晰地制订出教学目标，只是一味地简单“灌输”知识，让学生采用“生吞活剥”的方法去记忆，结果留下的是一些零散的“碎片”，学生无法对历史知识形成一个系统认知，更谈不上对整个历史的理解。在这样的教学方式中，学生很难有效地理解所学的历史知识，从而影响了教育的质量与效果。

（三）教师忽略学习情境的创设

在初中历史课堂上，教师应为学生创设良好的学习情境，使学生置身于特定的历史情境中，引起他们的共鸣，加深学生对历史的理解。但是，许多历史教师忽视了师生间的互动，导致教学中出现了一种固化的局面。单纯的历史课程很难让学生产生亲身经历的感受，也很难激起学生的探索欲望。

（四）学生的自主探究机会较少

虽然现代社会提倡注重培养学生的能力，但是在现实生活中，大部分教师将重点放在了让学生积累知识、解决问题上，以期学生能提高应考水平、取得优异成绩。这导致在历史知识的学习中，学生没有得到足够的自主探究机会，很难了解历史学习的真正意义。因此学生所学的历史知识浮于表面，无法真正领会其中所蕴含的深意。如果不能让学生自主探究，学生就很难对历史学科产生学习兴趣，从而造成他们的学习积极性低下、学习氛围不佳。

三、基于核心素养的初中历史教学具体策略

（一）创设趣味情境，吸引学生参与热情

在初中历史教学中，由于学生缺乏一定的历史逻辑思维能力，因此对教师讲授枯燥的历史知识毫无兴趣，也无法理解。为了有效提高课堂教学效率，教师可以创造一个有趣的情境，把那些单调、难以理解的历史知识融入一个具体、有趣的情境中，转变传统、死记硬背和被动接受知识的教学方法，让学生对所学内容产生深入了解，从而提高课堂的趣味性，激发学生参加课堂学习的积极性。

比如，音乐是一种艺术，它能敲击人的心灵。在漫长的历史进程中，尤其是抗日战争时期，涌现出许多优秀的音乐家。他们与时代潮流相融合，创造出许多具有强烈感染力的音乐作品。为此，教师可以用这些音乐作品烘托课堂教学氛围，通过激情澎湃的乐曲把学生带入战斗情境，让学生体会中国人民不畏强暴、英勇无畏的爱国主义情怀。

教师还可以利用教科书上的图片和网络照片资料创设情境，用真实的画面，向学生展示相关的历史情节，让他们身临其境。在加强学生对历史认识的同时，培养了他们的观察能力和分析能力，达到事半功倍的教学效果。初中历史教学中涉及很多关于中华优秀传统文化的知识，教师可以根据教学的目的和要求，以及教学内容的特点，引入学生日常生活中熟悉的故事、典故等，激发学生的学习热情。

另外，教师还可以利用多媒体技术，将古代名人的书法、绘画、雕塑等作品展示给学生，让学生在观赏的过程中体会到中华优秀传统文化的魅力，从而增强了学生的民族自豪感。

（二）结合真实历史资料，使学生树立正确的文明史观

在初中历史课上，教师要把历史材料与真实的历史资料相结合，帮助学生建立起对“文明”和“史学”的科学认识。学生经常会对历史抱有浓厚的兴趣，他们想要通过自己的思考来挖掘出历史事件的真相。教师只有让学生清楚地了解历史，才能让学生建立起正确的历史观念。

例如，在讲解希腊和罗马的古典文化时，教师可以逐步引导学生感受希腊和罗马辉煌的历史。古希腊与古罗马留给后世的是文学、哲学、雕塑与建筑等诸多领域的丰厚文化财富。古希腊以其文学、哲学，为西方人的思维方式奠定了坚实的基础，其中大量的经典、哲学史都蕴含着丰富的哲理与智慧。古罗马的建筑物很有特点，至今，人们还能见到一些残存的建筑物。在教学中，教师可以利用多媒体手段，向学生播放古罗马历史的相关照片，加深学生对罗马历史文化的了解。教师也可以通过画出思维导图构建一个整体的历史系统，使学生通过富有逻辑性的思考，加深对希腊和罗马古代文学、雕塑、建筑、哲学、法律和历法等的了解，从而以一个更加宽广的视角观察世界历史，并树立对文明和史学的正确看法。

（三）设计有效的历史问题情境，为学生提供自主探究机会

在传统的教育模式下，历史教师常常忽略了培养学生的探究精神，导致学生对历史产生消极认知。“填鸭式”的教学方式使学生难以掌握所学知识。为此，在教学过程中，教师可以创设历史问题情境，为学生提供一个可以进行自我探索的机会，让他们能够持续扩展自己的历史视角，用一种更加综合性的目光看待历史。在这一过程中，教师要充分利用这些问题激发学生的学习兴趣。具体而言，在上课之前，教师可以给学生播放一段微课视频，让他们思考视频中提出的问题，并在这个过程中进行学习。

例如，在教学秦统一中国时，教师可以向学生提出这样一个问题：“大秦统一中国，其根源何在？秦怎样才能一统中国呢”，在此基础上，教师要求学生对秦进行深入研究，从而使他们对秦朝有一个较为完整的了解。通过对政治、经济、文化等方面的分析，学生对这些问题有了更深刻的认识。

教师也可以让学生组成几个学习小组，通过小组合作的方式对问题展开深入的讨论，最终得出最佳的解决方案。在自主探索和集体讨论的过程中，学生能够深化对历史的理解，进而思考历史发展对人类社会的重要意义，从而提高对历史的学习兴趣，更好地进行历史研究，树立正确的历史理念。

（四）开展实践活动，升华学习情感

在初中历史教学过程中，教师要树立全新的教育观，紧密结合学生的兴趣，主动发掘并整合周围的各类教育资源，通过多种方式的教育活动激发学生的学习热情，促进学生全方位发展。在教学中，教师可以通过带领学生观看历史视频、编演历史话剧、组织课堂讨论等，调动学生的学习兴趣，使他们对历史探究更为积极，并在此过程中产生更多新的理解和认识，这样才能更好地培养学生的历史核心素养。

除此之外，初中历史教学不能只局限于课堂这一小片空间，教师要多为学生创造机会，让他们走出课堂，到社会实践中去寻找历史、感悟历史，把所学的历史知识运用到现实中。教师可以组织学生参与社会调研，让他们在社会中，通过走访、查阅资料来了解自己家乡的历史和抗日英雄事迹等，使历史教学更加接近生活，培养学生对自己祖国和Y+EcjdZNkYFGVvd8oVDAq83r/dR84rJJRuggkaRwR+U=家乡的情感。教师也可以组织学生参加历史故事演讲，让每个学生既能成为一个“讲故事的人”，也能成为一个听众，在传播爱国主义的同时，也可以让每个学生从中得到启发，增强了学生的历史使命感和社会责任感。

教师还可以让学生学唱特定的历史歌曲，或开展一些历史诗歌朗诵活动。在唱歌和朗读的过程中，学生能够感受到这些文字背后所包含的历史，从而增强历史情怀。

综上所述，在核心素养思想的指导下，初中历史教师要更新教学理念，根据学生的认知水平制订有目的性、科学性和针对性的教学目标，只有这样，学生才能积极参与课堂中，激发对历史的探索兴趣，提高历史核心素养，养成客观、理性的思维，从而提高整体素养、实现全面发展。

参考文献：

[1] 黄金金，张冉. 核心素养下的初中历史教学有效性探究[J]. 中学政史地：教学指导，2023（05）：15-16.

[2] 孙宁. 基于核心素养下的初中历史教学有效性探究[A]∥中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会，中国社会主义文艺学会文艺教育委员会. 中小幼教师新时期第三届“教育教学与创新研究”论坛论文集：三[C]. 吉林省长春市绿园区教师进修学校，2022：4.

[3] 朱小琴. 基于核心素养下的初中历史教学的有效性探讨[J]. 中学课程辅导，2023（04）：66-68.

[4] 冯晶霞. 基于核心素养下的初中历史教学有效性探究[J]. 考试周刊，2021（06）：137-138.

[5] 苑西坤. 基于核心素养下的初中历史教学有效性探究[A]∥教育部基础教育课程改革研究中心. 2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C]. 山东省武城县第二中学初中部，2021：2.

[6] 朱道禄. 核心素养视角下初中历史课堂教学的有效性探究[A]∥教育部基础教育课程改革研究中心. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C]. 安徽省霍邱二中初中部，2021：2.

[7] 夏婷. 基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[A]∥广东省教师继续教育学会. 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集：四[C]. 福建省三明市建宁县城关中学，2023：4.

[8] 王世明. 核心素养下提升初中历史教学有效性的策略[J]. 家长，2022（13）：135-137.

[9] 苏秀玲. 基于核心素养下的初中历史教学的有效性探究[J]. 考试周刊，2021（26）：143-144.

[10] 王芹. 基于核心素养下的初中历史教学的有效性策略探究[J]. 学周刊，2020（24）：36-37.

[11] 孙建国. 谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J]. 科普童话，2020（23）：16.

（责任编辑：石子静）