指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究

摘 要：为使小学阶段的学生在数学学科学习中实现深度学习，使学生更好地适应新课标的要求，教师除了要在教学中强化对学生的基础理论知识教学，还要通过充分开展“综合与实践”教学，使学生通过在实践活动中应用与掌握知识，加深学习印象，提高核心素养。而为提高“综合与实践”教学的有效性，教师在教学设计环节既要调动学生在知识实践应用环节的自主性，又要在活动中及时指导学生，使学生通过充分思考实现数学深度学习。

关键词：深度学习;小学数学;“综合与实践”;教学研究

在小学数学教学中，深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这个过程强调学生的主动参与、积极思考、问题解决和创新能力的发展，而不仅是知识的记忆和应试技能的提升。因此，有效开展“综合与实践”教学，能够满足学生在深度学习要求下对数学知识的掌握与应用需要，实现学生在思维与认知上的发展。而教师在深度学习要求下设计“综合与实践”教学时，还要结合具体教学内容，丰富学生的参与机会，调动学生在学习活动中的参与性，诠释“综合与实践”教学对学生数学学习的意义。

一、当前小学数学“综合与实践”教学中的常见问题

（一）教师重“理论知识”轻“综合与实践”

在当前的小学数学教学中，人才培养要求的不断提高，相应地也需要教师具有较高的教学能力与丰富的教学经验，能够在明确教学重点的同时，实现有效应用与设计。但是部分教师的专业素养和实践能力不足，在数学教学开展中，无法有效地组织和开展“综合与实践”教学活动，这在一定程度上影响了教学质量。此外，一些小学数学教师在教学开展中更重视理论知识的教学，因此对“综合与实践”的重视程度不够，在教学实践中融入的内容较为单一，所以也难以很好地将数学知识进行整合，学生对所学知识的理解和掌握也无法满足教学目标。

（二）教学评价不够完善

“综合与实践”注重的是学生的实践能力和解决问题的能力。实践能力是指学生在实际操作中运用知识、技能解决问题的能力，而解决问题的能力则是指学生在面对复杂情境时，能够运用所学知识和思维方式解决问题的能力。这两种能力对学生的全面发展具有重要意义。所以在对学生的评价中，需要从多方面安排评价内容。然而在小学数学“综合与实践”教学中，部分教师过于依赖传统的评价方式，侧重于对学生记忆、理解、应用知识的考查，过分注重学生的分数和成绩，而忽视了学生的实际操作和实践环节。这种评价方式虽然能够在一定程度上衡量学生对知识的掌握程度，但无法全面反映学生的实践能力和解决问题的能力。

（三）学生难以积极参与教学活动

在小学数学课程开展中，为适应新课标下的教学要求，在提高知识教学效率的同时，还要培养学生的逻辑思维、分析问题与解决问题的能力。然而，教师在设计“综合与实践”活动时，可能没有充分考虑到学生的兴趣点和实际需求，活动内容与学生的日常生活脱节，这便容易导致部分学生对教师设计的数学“综合与实践”活动的兴趣不高，参与度较低，没有真正地参与实践活动中。

二、深度学习过程中优化小学数学“综合与实践”教学活动的意义

（一）提升学生对知识的理解和应用能力

在现阶段小学数学教学中，为了使学生能更好地适应深度学习的要求，其在积累更多知识的同时，需要运用所学知识解决学习中遇到的问题。教师要在教学活动的开展中，重视培养学生对知识的理解与应用能力，让学生在知识巩固的过程中找到适合自己的数学学习方法。而通过发挥实践活动的优势，学生可以将所学的数学知识应用到实际情境中，从而更深入地理解数学概念和原理。这种从实践中学习的方式，不仅可以帮助学生巩固和深化理论知识，还可以提升学生的数学应用能力。

（二）激发学生对数学学习的兴趣和动力

小学阶段的学生在学习中虽然掌握的知识内容有限，但是对学科学习中的新知识充满好奇，喜欢动手尝试。因此，教师在教学中要发挥学生的优势，调动学生的积极性，让学生的学习与思考不局限在理论层面。而开展“综合与实践”教学活动，能够发挥数学教学的灵活性，拓宽学生在学习中的思考方向，使学生在学习中构建学科知识体系。此外，设计富有挑战性和趣味性的实践活动，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与数学学习，从而更好地进行深度学习。

（三）深化教师对教学的认识水平

在深度学习的背景下，学生不仅需要掌握基础知识，还需要具备创新思维和解决问题的能力。这些要求既对传统数学教学的发展提出了新要求，又为教师的教学能力提升提供了方向。而通过“综合与实践”教学优化设计，教师对当前数学教学中“教什么”以及“如何教”的认识更加深刻，在教学活动的设计上，也更能以学生的视角出发开展设计。学生也能在活动中接触到各种实际问题，通过思考和探索，尝试用数学的方法去解决这些问题，从而增强了创新思维和解决问题的能力。

三、小学数学“综合与实践”活动设计中开展深度学习的策略

（一）发挥信息技术教学的优势

为了更加有效地适应新课程标准对小学数学教学所提出的培养需求，教师不仅须在“综合与实践”的教学活动中梳理和整合更为丰富的知识，也要使学生在参与学习活动中能够充分激活更多的感官。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术手段，如多媒体教学、在线教育资源等，使综合实践活动的实施能够融合更多的知识内容，进而使“综合与实践”活动的进行不仅更具逻辑性，而且变得更为生动有趣。

例如，当引导学生学习“统计与概率”的相关知识时，教师可以指导学生统计自己家庭中的出行方式，并借助多媒体手段对所收集到的信息进行整理，绘制相应的统计图表，使收集到的信息能够更加直观地呈现出来。同时，教师还可以在学生对数据进行分析的过程中，实施启发式教学，引导学生深入探索绿色出行方式，从而激发学生主动探究的欲望、发现问题的能力以及解决问题的技巧，进一步提升学生的学习兴趣和参与热情。

（二）在实践活动中联系学生的实际生活

在教育环境中，学生接受课堂教育的主要目的是掌握知识，并且能够将这些知识应用于解决实际问题。为了加强学生在数学领域的认知，增强学科知识的实用性和实际应用能力，教师在设计“综合与实践”的教学活动时，应当努力将抽象的数学理论与社会实践和学生的日常生活紧密相连。通过这样的方式，学生不仅能够在实践中深刻体会到数学知识的实际价值，而且能够有效地巩固他们的学习成果，满足深度学习的教学要求。

例如，在讲解“找规律”这一数学知识点时，教师可以引导学生从熟悉的事物中寻找规律。这可能包括街道两旁悬挂的彩灯、人行道上规则铺设的瓷砖图案，甚至是家中窗帘上精美的布艺花纹，这些都是规律排列的实例。当教师指导学生观察这些生活中的“规律”时，他们不仅能够提升在数学领域的观察力和知识应用能力，而且能够通过自主探索和实践，实现对数学知识的深入理解和掌握，促进在数学学科中的深度学习。这样的教学方法有助于学生建立理论与实践之间的桥梁，培养他们解决复杂问题的能力，并激发他们对数学学科的兴趣和热情。

（三）在活动开展中注重学生的个体差异

由于每个学生在学习过程中对知识的理解和掌握程度存在显著差异，因此，在“综合与实践”活动中，他们的参与程度和学习成效也呈现出多样化的特点。这就要求教师在活动的策划和实施过程中，必须充分关注学生的个体差异，针对各个层次的学生制订出更加细致和个性化的教学方案以及实践活动。此外，在活动设计时，教师还应该鼓励学生进行小组合作，让他们在团队实践中取得成就感，从而进一步提高他们的学习兴趣和参与热情。

以“观察物体”这一知识板块为例，教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，让他们从不同的视角，如正面、侧面和上面等，观察同一个物体，并以绘画的形式记录下来。通过这样的合作方式，学生不仅能够在实践中完成观察任务，还能在几何知识的学习过程中，提升多角度、多维度认识问题的能力。

再以“认识路线”的综合实践活动为例，教师需要根据学生的小组成员不同学习水平，合理分配记录、绘图以及成果汇报等任务。这样，不同学习水平的学生就可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务，从而在完整的学习流程中实现充分参与和深度学习，提高他们的综合实践能力。在这个过程中，教师需要密切关注每个学生的学习进展，及时给予指导和鼓励，确保他们在活动中都能有所收获。

（四）创设适合的学习情境

在实施“综合与实践”教学活动的过程中，学生展现出较高的学习自主性，这使教学活动能够更加灵活地进行。因此，教师在教学过程中，需要为学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，促进学生勇于提问和发表自己的观点，充分重视并尊重他们的意见和建议。例如，当教师在教授“认识人民币”这一部分内容时，就可以巧妙地设计一个商店购物的教学情境，让学生扮演消费者和收银员的角色。真实的交易过程，让学生更加深入地理解人民币的知识，并在金额计算和交易环节的模拟中，培养正确的消费观念和金钱观。

此外，在构建学习情境的过程中，教师还需要充分发挥自身教学支架的作用，强化学生之间的沟通交流，以及师生之间的互动。在确保学生将注意力集中在综合实践活动的同时，教师还要提供针对性的指导，以增进彼此之间的理解和信任。这样一来，学生就能在轻松愉快的环境中积极参与“综合与实践”活动，从而提高他们的学习效果。

（五）完善对学生学情的评价机制

在深化“综合与实践”教学活动的评价体系时，教师必须认识到，评价内容的设计不应局限于学生的数学成绩，而应更加全面关注学生在实践活动中的整体表现。这样的评价体系应当充分体现出对学生能力的多元化考查，包括但不限于团队协作能力、创新思维能力以及对问题的发现和解决能力等方面。这样的多元化评价，能够让学生在参与“综合与实践”活动之后，根据评价体系中不同考查项目的反馈，深入了解自己在学习和实践过程中的不足之处，并据此进行针对性的改进。

同时，在评价主体的选择上，教师也应鼓励学生积极参与其中。学生不仅需要对自己在当前活动中的学习情况进行客观评价，还应该尝试对其他学习者的学习情况进行评价。此外，学生还应该结合自己以往的学习经历和活动参与情况，通过反思学习活动，进一步完善自己的深度学习过程。

此外，教师需要特别注意的是，评价体系并非一成不变，而是需要根据实际情况进行适时调整。因此，教师在设计和实施评价体系时，需要展现出高度的教学智慧和专业素养，以确保教学评价既能够全面覆盖教学要求，又能够公正地评价每一个学生。这样的评价体系才能真正发挥出其应有的作用，促进学生全面发展。

综上所述，通过分析当前小学数学“综合与实践”教学开展中存在的问题，以及研究深度学习对“综合与实践”教学优化的意义，可以看出，对小学数学教师而言，想要培养学生知识学习与应用能力，让学生在深度学习中实现全面发展，教师需要发挥“综合与实践”教学活动对学生学习参与性的激发作用，充分利用多元化的教学手段，让学生在深度学习中结合自己的实际生活，实现对知识的有效掌握。

参考文献：

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[2] 冯征. 数学学具开发与应用：促进学生深度学习[J]. 数学教学通讯，2024（01）：66-67.

[3] 谢璐璐. 指向深度学习的小学数学教学实践探索[J]. 启迪与智慧：上，2024（01）：95-97.

（责任编辑：孙晓林）

* 本文系2020年度湖南省教育信息技术研究一般课题“农村小学网络教研联盟网络联校建设研究”（课题编号：HNETR20136）研究成果。