大阅读促进中学语文教师专业发展的几点思考

摘 要：随着新课改的持续推进，中学语文教师面临更高的专业发展要求。教师专业素养的阅读不仅是提升教师人文素养的根本要求，更是教师实现专业化成长的重要途径。大阅读通过丰富阅读资源、优化阅读策略、强化阅读实践，能够显著提升教师的知识储备、专业素养和教学水平，为教师的专业成长提供坚实的支撑。文章旨在探讨大阅读如何促进中学语文教师专业发展，以供相关教育人士参考。

关键词：大阅读;中学语文;教师专业发展

当前，中学语文教师阅读经历普遍匮乏，专业成长缓慢，已成为制约语文教学和学生素养教育发展的重要因素。教师专业化发展的认识差异、阅读效果的参差不齐以及阅读能力整体水平的低下，都亟须通过大阅读来加以改善。大阅读不仅能丰富教师的知识体系，还能激发教师的教学创新力和情感共鸣力，进而提升语文教学水平。

本研究认为，解锁语文教师职业成长障碍的核心，在于深刻洞察大阅读如何与教师个人成长紧密相连。这一桥梁不仅催化了教师专业智慧的涌现，还极大地丰富了教师在语文课堂上的展现力、创新力及情感共鸣力，进而为应对学校教育中的教学难题提供了有力武器。大阅读作为加速中学语文教师专业成长的高效途径，其探索与实施历程可以归纳为三个关键阶段。

一、启航阶段：深度融合文本解读与教学策略，驱动语文教师专业发展

在中学语文教学的繁重任务下，教师往往背负沉重的思想压力，这种压力不仅源于工作的繁忙，更在于专业阅读与教学实践之间的脱节。他们常常陷入从理论到理论的循环，缺乏将阅读所得有效融入教学实践的桥梁。当阅读无法与教学实践形成良性互动且无法相互支撑和验证时，教师容易陷入心理和精神的双重疲惫，进而丧失持续前进的动力，导致阅读难以深入，语文课堂的教学效率也难以提升。

针对这一现状，语文教师亟须转变对工作的倦怠态度，摒弃对课程理念和规范的盲目照搬与被动执行。他们应在阅读中积极分析文本矛盾、把握结构脉络、深入理解作者意图、观照具体语境、辨析异同之处、深入思维层面、精炼语言表达、紧贴文体特征，并最终回归课程本身，为语文教学提供坚实的理论支撑。同时，教师应注重将理论与实践紧密结合，通过深入研读文本、进行个性化解读、研磨教学细节、巧妙设计教学方案、整合关联知识点、实施恰当的教学策略，并融会贯通于整个教学过程中，以促进学生的精神成长和性格发展。

教师阅读的核心价值在于运用书中的策略和方法，切实解决教育教学中的实际问题。当文本解读精准到位，课堂教学便能高效进行，教学质量自然得到提升。教师通过解读经典著作、教育专著等，吸收新的教育理念和教学方法，有助于提升自身的教学水平和创新能力，激发情感共鸣力和责任感，更加关注学生的全面发展和成长需求;通过参与名师工作室、专家论坛等活动，获得更多的专业指导和帮助，有助于不断提升自身的专业素养和综合能力。深度融合文本解读与教学策略，驱动了语文教师专业发展。

二、基础构建：多元化策略助力大阅读发展，精准引领语文教师专业发展

大阅读环境构建实践符合新课程标准，新课标对教师的专业阅读作出更多更细致的解读，包括阅读多样性、理解与应用能力、批判性思维能力、跨学科能力以及乐趣和情感体验等方面。大阅读课堂亟待解决阅读的高度和深度，需要作出阅读范围宽度和广度的调整，优化促进阅读成果的达成。

（一）探索阅读之道，铺就语文教师专业发展道路

1. 教师积极拓宽阅读视野，不断涉猎多样化的阅读资源，精心规划个性化的中长期阅读计划。初期将阅读融入日常，培养成为持之以恒的习惯，热爱并享受阅读的乐趣。随后注重理论与实践的结合，将阅读所得应用于教学实践中，力求达到知行合一的境界，追求卓越的教学成就。

2. 在资源选择上，教师广泛涉猎课内外文化资源，深化对人性的理解，提升个人素养，实现自我超越。同时，汲取古今文化的精髓，丰富知识储备，拓宽视野，激发思维活力，促进智慧的增长。

3. 在阅读方法上，教师秉持追根究底的态度，深入探究阅读内容的本质，力求透彻理解。同时温故知新，不断拓宽阅读空间，发现新的视角和见解，使阅读体验常新。此外，还应融会贯通，灵活运用多种阅读方式，把握阅读之道，使阅读更加深厚且富有成效。

4. 在阅读态度方面，教师应保持开放的心态，积极拥抱新知识和新观点。教师可以通过线上平台交流教学心得，参与国培和省培等培训项目，提升自身专业素养。阅读名师成长的专辑和名家教育专著，汲取前辈的智慧与经验，为自身的专业成长奠定坚实的基础，建构以大阅读为基本内容的新生活方式。

（二）策划多维度大阅读：助力教师专业深化

大阅读在促进中学语文教师专业化发展中扮演至关重要的角色，其多维度、立体化的推进策略为教师成长铺设了坚实的基石，以其独特的推进策略和丰富的阅读形式，为中学语文教师提供了广阔的成长空间和深厚的文化底蕴，促进中学语文教师在专业发展中展现出显著的优势与成效。

首先，探索语文教师专业发展的深度与广度，搭建平台，强化保质促优，开展“名师还乡”“专家进校园”等实践活动，不仅为教师提供了直接、高质的服务与指导，还通过典型引领的方式，构建名校独特的精神风貌和文化传承，强化教师的专业认同感与归属感。同时，党建引领与名师组织优势的紧密结合，不仅提升了阅读的整体质量，还通过多渠道、多平台的搭建，为教师提供了更加丰富多样的阅读资源与机会。

其次，大阅读实施的“三纵四横”精细化阅读拉练，成为锤炼教师专业发展路径的关键环节。这一模式通过纵向的深度阅读拉练与横向的多样阅读特色聚焦，全面提升了教师的阅读能力和专业素养。结合阅读规律与数据分析的动态响应机制，确保阅读训练的时效性和针对性，既强化了精读技巧，又促进泛读、通读、跳读等多种阅读方式的综合运用。同时，通过优化速读、略读技巧，鼓励写读与选读，使阅读训练更加全面深入，有助于教师在广泛涉猎中积累知识，在深入钻研中提升能力。

最后，大阅读致力于构建全方位立体化的健康阅读体系，实现从“粗犷随意”到“精雕细刻”的阅读转型。国风系列阅读、生态阅读、唐宋风云圣哲先贤阅读等丰富多彩的活动，不仅为教师提供了高品质的文化滋养和心灵洗礼，还激发了他们的创新思维与智慧火花。从“一头雾水”到“醍醐灌顶”的阅读体验，从“竭泽而渔”到“蓄水养鱼”的营养阅读转变，使教师在轻松愉悦的氛围中汲取知识的甘露，在深入反思中启迪思想火花。

三、启智扬帆：素养提升与课程建设协同并进，加速语文教师专业发展进程

首先，在推动语文教师专业发展的进程中，素养提升与课程建设的协同并进至关重要。通过“零距离”亲和力课程实践，成功搭建“健康、主动、智慧”的教育科研主体平台，使学科教学与教师成长紧密融合，旨在全面提升教师的专业素养。学期课程研究以教研组、年级组及团队为单位，明确了三条清晰的研究主线，力求在大阅读领域实现“规模效应”，这不仅促进了教师专业发展的多线并进，还确保了素养提升的齐头并进。如巧妙地将社会热点引入课堂，通过教师与“家社”互动“融合·创新”等发展模式，使课程更加贴近现实。

其次，在加速语文教师专业发展的征途中，深刻理解“教学”与“生活”的紧密结合对教师专业素养提升的重要性。这一理念促使教师不断探索与实践，旨在营造一个全面、开放且互动性强的阅读共同体。这个共同体不仅根植于语文课堂这一核心阵地，更通过多元化的形式与途径，教室外的延展活动、家校共读、社区阅读等，将阅读的种子播撒到每一个角落。如教师勤于家访，倾听家长心声。同时，教师要深入了解学生，成为他们成长道路上的导师。家访不仅帮助教师改进教学工作，还引导家长树立正确的家庭教育理念，形成了家校共育的良好氛围。

再次，在深化语文教师专业发展的征途中，重视激发教师的个性化教育教学、生活感受和情感体验，鼓励他们将生活的智慧融入教学中，引导学生从课本走向生活，从单一阅读模式转向多元化的阅读体验。如在学期课程规划中推行“做中学、学中做、以行促知、以知促行”。这一举措旨在通过亲身体验与实践，培养学生的综合能力与素养。教师在这一过程中，也得以不断反思与成长，将理论与实践紧密结合，形成自己的教学风格与智慧。

最后，在大阅读环境下，中学语文教师需注重课程建设的系统性和针对性。通过引入热点话题、融合多方资源、创新教学模式等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，注重课程内容的整合和优化，提高课堂教学的效率和质量。通过家访、研学活动等方式，加强家校合作和社区共建，为学生的全面发展提供更好的支持。

综上所述，素养提升与课程建设的协同并进，为加速语文教师专业发展提供了强有力的支撑。通过多元化的课程设计与实践，不仅能提升学生的综合素养，还能促进教师在教学与研究中的不断成长与进步。

四、阅读促进中学语文教师专业发展的思考创新点

共同愿景引领，阅读启迪智慧。聚焦学生、教师与学校三者协同发展的宏伟蓝图，致力于将阅读作为启迪智慧、推动教师专业化持续发展的核心动力。通过高质量、高效率的教育教学实践活动，教师不仅传授知识，更激发学生对知识的渴望与追求，产生深远的精神感召与智慧启迪力量。

激发内驱力，实现差异性成长。鼓励教师依据个人发展需求，自主选择适合的活动路径，以此激发内在的自我发展愿望与动力。这一过程不仅提升了教师的专业发展能力，更促进了每位教师在不同领域中的差异化成长，实现个性与潜能的充分释放。

搭建智慧共享平台，促进内省化发展。构建由校级领导、教务主任、教科室主任及市县名师、省教坛新秀等组成的多元化智慧共享平台。通过名师工作室、参与式工作坊等形式，实施学习共同体管理，引导教师积极参与研讨活动，吸纳先进理念与经验，推动团队学习更具针对性，促进教师的自我反思与内省发展。

践行长远理念，协调团队模式。坚持长远的发展理念，注重在实践中探索教师发展的自主性、自觉性与客观需求。采用协调建设高效的团队模式，为教师教育及教育管理提供科学的决策依据，助力教师在实践中不断成长与进步。

不懈追求，树立专业理想。倡导教师树立坚定的专业理想与情操，明确自身的发展目标。鼓励教师主动规划专业成长生涯，明确目标，从而有效克服职业倦怠的负面影响。通过参与“名师工作室”“专家论坛”等活动，教师在专业引领与同伴互助中不断提升自我。

叶圣陶先生的“天地阅览室，万物皆书卷”精辟论断，引领教师步入“大阅读”的广阔天地。它倡导视野的无限拓展与实践的深度融合，课堂内深耕细作，课堂外广开才路，课程间持续提升。这一过程全面激活了阅读思维，助力教师专业发展中的难题与瓶颈迎刃而解。尤为珍贵的是，教师在实战中积累了宝贵案例，教学改进轨迹清晰可见，自我成长路径日益清晰。大阅读作为教师专业发展的不竭动力，正引领教师在教育教学的征途上不断前行。

中学语文教师的专业成长是一场漫长而复杂的征途，教师的阅读体验往往趋于碎片化。这种状态下，阅读若不经筛选与规划，单纯地埋头苦读，若无清晰层次与高质量指导，无异于徒劳无功，难以为专业发展注入强劲动力。因此，教师需要明确“阅读—实践—梳理—提炼—总结”这一循环上升的路径，通过阅读不断拓宽教育视野，通过实践验证教育理论，再通过细致的梳理与提炼，最终形成个性化的教学风格与教育理念。这一过程，既是对教育教学的深刻理解，也是对自我阅读行为的不断优化。

本研究旨在帮助教师逐步摆脱被动阅读的困境，迈向主动阅读的良性循环。先进的教育理念与实际教学相融合，促进了教育教学的立体化、精细化发展。大阅读环境下，中学语文教师的专业成长不再是孤立的个体努力，而是形成了良好的团队学习氛围与互动机制，共同推动语文教育事业的持续进步。

参考文献：

[1] 林培英. 课堂决策[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007.

[3] 徐建成. 课堂教学新视野[M]. 南京：南京师范大学出版社，2005.

（责任编辑：郑 畅）