乡镇中学高效课堂教学模式构建研究

摘 要：乡镇中学由于其教学背景，在教学育人的工作中，应该加强对学生的教学指导，通过构建良好的课程教学模式，对学生进行良好的教育。文章针对乡镇中学教学育人现状，提出通过转变师生角色、教室功能以及遵循“三一”启智课堂的核心理念等策略，构建高效且能激发学生好奇心与求知欲的新型课堂教学模式，以提升学生的综合素质，有效促进乡镇中学的教学发展，提升教学质量，实现教育目标。

关键词：乡镇中学;高效课堂;德育;课堂构建

随着新课程标准的深入实施，乡镇中学需要紧跟时代发展，积极参与教学改革创新。为了提升教学质量和效果，实现“高效课堂 启智树人”的教育目标，乡镇中学需要积极探索并构建适合自身特点的课堂教学模式。通过应用有效的课堂教学模式，提高教学育人质量，促进学校教学改革发展，促进学生全面发展。

一、学校教学育人现状

由于遵义市第三十一中学位于汇川区董公寺，地处城乡结合部，教学资源相对有限，其教学设施与城区学校相比存在差距。而且学生群体多样化，既有学区生，也有进城务工的子女，其学习基础和需求各不相同，给教学带来一定的难度。此外，部分教师虽然教学经验丰富，但教学方式相对传统，难以激发学生的学习兴趣和好奇心。在新课程标准的实施背景下，教师对新课程标准的理解和应用也尚待加强。

因此，学校亟须进行课堂教学改革，探索高效且能激发学生好奇心与求知欲的新型课堂教学范式，以提升教师教育教学水平和学生的综合素质，实现“高效课堂 启智树人”的教育目标。

二、乡镇中学高效课堂教学模式建构策略

（一）强调师生角色的转变

在学校的教育环境中，教风是“责任为先，启智树人”。师生角色的转变是构建高效课堂教学模式的关键。教学形式的转变，需要从教育理念和教学方式上进行深刻的变革。在课程教学中，教师需要摒弃传统的“满堂灌”式教学方式，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是要从主导者转变为引导者和协助者，成为学生学习道路上的引路人，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，激发其学习兴趣和好奇心，使其成为课堂学习的主体。

在教学过程中，教师需要更多地关注学生的个体差异和学习需求，为每个学生提供个性化的指导和帮助。并且教师可以采用自主学习、合作学习、探究性学习等多种教学方式，不断提升学生的学习能力和综合素质。基于此，学生在教师的良好引导下，能够更加主动地参与课堂学习中，积极思考、主动提问、勇于表达。此外，学生也应当注重发挥自身的创新思维，不断探索新的知识，实现自信、自主、自我成长。

师生角色的有效转变，推动了遵义市第三十一中学的教学发展。在新型课堂模式下，教师和学生之间的关系更加平等、和谐，双方共同参与学习过程中，相互尊重、相互学习、相互促进。这种良好的师生关系不仅有助于提高教学质量和效果，更有利于培养学生的情感和社会交往能力。

（二）注重教室功能的转变

在遵义市第三十一中学教育改革的进程中，注重教室功能的转变是实现“高效课堂 启智树人”课堂教学目标的重要途径。传统教学形式下，教室主要被用作教师讲授知识的场所，学生则是坐在固定的位置上听讲，这种单向传输的教学模式已经难以满足现代教育的需求。随着教育理念2a6e32d652d9eb8cbce1a9673faa4ed4027fb6b08253f0b7440b46c46f96532b的更新，教室的功能逐渐从单一的讲授空间转变为多元化、互动化的学习空间。这一转变的核心在于突出学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。

通过有效地进行教学创新，教室应成为学生展示自我的舞台。学生可以在这里分享自己的学习成果、表达自己的观点和想法，从而增强自信心和表达能力。教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、实验探究等活动，引导学生积极参与课堂，让学生与自己和其他同学进行深入的互动和交流。

此外，教室还应成为培养学生创新思维的摇篮，教师可以利用教室的多媒体设备、实验器材等资源，设计富有创意的教学活动，引导学生进行探究学习和创新实践。例如，教师可以借助教学资源创设教学情境，激发学生乐学、想学的源动力。课堂教学情境的创设要求契合教学内容、契合课标要求、契合学生学情、契合生活实际、契合学科价值。教师通过创设情境，能够有效达成教学任务和教学目标，能更好地发展学生的核心素养，体现学科的教学育人价值。

（三）遵循“三一”启智课堂的核心理念

在遵义市第三十一中学的教育实践中，遵循“三一”启智课堂的核心理念是实现“高效课堂 启智树人”目标的重要基石。启智课堂“三”原则，一是以践行学科核心素养为课堂目标，发展学生核心素养为中心;二是以立德树人为根本任务;三是以“课堂养人”为着力点。启智课堂“三”段式，分别是启智第一步：情境创设;启智第二步：问题引导;启智第三步：素养提升。

这一理念能够转变传统教学理念，深刻揭示课堂教学的本质和规律，为提升教学质量、促进学生全面发展提供有力的指导。教师通过有针对性的情境设计，让学生在真实或模拟的环境中学习，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更高效地掌握所学知识。在情境化的教学培养下，学生能够形成良好的问题意识和解决问题的能力，使其在面对实际问题时能够灵活应对。

在实际的教学中，问题是学习的动力源，教师通过巧妙设计问题，引导学生主动思考、积极探究，可以培养学生的思维能力和创新精神。学生可以主动进行课程知识的学习研究。这个过程促进了学生与教师之间的交流互动，不断提升学生课程学习能力。例如，当学生在课程学习中遇到问题，教师可以组织学生开展学习讨论会，共同进行所学内容的研究，促进学生形成良好的自主学习能力。为此，在教学过程中，教师需要关注当前教学领域的发展，能够及时更新教学理念，掌握各种前沿信息，为学生提供良好的教学模式，促进学生的学习成长。教师需要时刻关注教学目标的达成情况，及时调整教学策略和方法，更好地实现学生必备知识的掌握、关键能力的形成和学科核心素养的发展。

在情境创设、问题引导的基础上，教师应思考如何备好课、设好问、上好课，让课堂更有活力更有价值。教学的每一个环节都应关注教学目标是否达成、用什么方式达成、达成效果怎么样，以此为教学导向，从而确保学生能够在课堂中获得最大限度的收获和成长，最终实现素养提升。

三、结语

总而言之，乡镇中学“高效课堂 启智树人”课堂模式的建构，是一项艰巨的任务。遵义市第三十一中学采取有效的教育培养策略，逐步构建出适合乡镇中学特点的高效课堂教学模式。通过实施有效的教学模式，有助于提升学校的教学质量，培养学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础，并且促进乡镇中学的教学改革发展，为学校教育扩优提质打下坚实基础。

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（责任编辑：向志莉）