固本拓新、多维联合：建筑学专业毕业设计课程改革研究与实践

摘 要：毕业设计是建筑学专业关键性和综合性的核心课程，其教学成果尤其体现人才培养的特色和成效。吉林建筑大学建筑学专业聚焦毕业设计选题单一、师资固化、学生忽视的三大困境，以适应人才需求多元化特色化趋势为目标，通过扩展授课资源、丰富选题方向、强化阶段性成果、公开激励评优等教学方法与手段，凝练为“固本拓新、多维联合”的教学特色，逐步形成以应用实践为特长，兼具前沿创新、适才培养的多维多样多彩教学范式，体现毕业设计作为建筑学专业核心课程的价值提升，为提高人才培养成效提供重要支撑。

关键词：固本拓新；多维联合；建筑学；毕业设计；课程改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）31-0147-04

Abstract： Graduation Design is a pivotal and comprehensive core course in the field of architecture major， with its teaching outcomes serving as a reflection of the features and effectiveness of talent cultivation. The architecture course at Jilin Architecture University focuses on three major challenges： limited topic selection in the subject of graduation design， fixed faculty composition， and students' indifference. To adapt to the diversified and specialized trends in the need for talented persons， the program has expanded teaching resources， diversified topic directions， emphasized phased achievements， and implemented public incentives for excellence， which develop a teaching approach characterized by "consolidating foundations， innovate， and joint multidimensional." This approach gradually forms a multi-faceted teaching paradigm that excels in applied practice while fostering cutting-edge innovation and versatile talent development. It embodies the value enhancement of Graduation Design as a core course in architecture and provides crucial support for improving talent cultivation outcomes.

Keywords： consolation and innovation; multi-dimensional joint; architecture; graduation design; course reform

毕业设计是建筑学专业重要的核心课程，是学生将专业技能转化为实践应用的综合性教学环节，其承载着专业中最为高阶的毕业要求。在完成前置课程的基础上，建筑学毕业设计整合学科基础知识与专业能力，侧重实践应用与提升专业技能和综合素养，提高学生解决复杂建筑设计问题的能力，以及建构更为全面的综合能力。

在国家高质量本科教育、新工科建设等精神指导下，吉林建筑大学（以下简称“吉建大”）建筑学专业负责人和课程负责人在多年专业建设成果和教学经验基础上，对毕业设计课程教学进行的持续研究和递阶式实践论证。

一 吉建大建筑学专业毕业设计课程历程和现状

吉建大建筑学专业于1980年设置，2002年该专业首次通过专业教育评估，2020年获得首批国家一流专业，2022年底获得全国高等学校建筑学专业教育优秀级评估。毕业设计课程在专业建设40余年进程中，与专业发展同频前行，为人才培养发挥了重要的作用。

2019年以来，我们注意到由于毕设选题相对滞后、更新缓慢、教学要求和课程目标单一等原因，导致学生对于毕业设计的投入度和积极性明显降低，毕业设计的教学效果和作品成果呈现下滑趋势。由此，吉建大建筑学专业成立毕业设计课程改革小组，在课程负责人带领课程组以人才培养导向为目标，分析学情，聚焦痛点，从课程体系、教学模式、师资队伍、课程大纲和课程评价等多方面对毕设存在的问题进行逐一分析，架构了递阶式优化的课程改革方案。实现了“固本拓新为体系，多维联合为范式”的建筑学专业毕业设计课程示范。

二 固本拓新：毕业设计课程的全面优化

首先，我们巩固和肯定毕业设计的“三实特色”：毕设选题与实践结合紧密、指导教师实战经验丰富、外聘教师实际参与教学。进而成果导向出发，对毕设过程中存在的问题逐一分析，提出“固本拓新”的优化路径。

（一） 课程总体设计

课程组确立了毕业设计以家国情怀和社会责任为引领，以学生发展为中心，将课程思政元素与课程目标、选题有机结合，实现“选题-开题-方案设计-方案优化-成果展示和表达”五阶段全程的课程思政总体设计。在完成教学任务的同时，强调引导学生全面提升逻辑思维、科学思维和专业思维认知，实现方案成果的设计优化和毕业设计的优质表达。毕业设计课程总体设计如图1所示。

1 理念和思路

毕业设计明确不同选题的教学重点和教学目标，实现教学团队中复杂功能、绿色建筑、城市更新等以生为本的差异化和多元化方向。构建全方位、全过程、多环节的，与社会需求和思政教学相契合的教学思路，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。

2 开题阶段

开题阶段重点内容是案例分析和周边环境调研。案例分析树立以人为本的设计思想，分析建筑项目对经济、社会、环境影响，以“人民建筑师”的视角探讨如何在设计中平衡商业利益与社会责任。调研阶段引导学生全面理解项目背景和社会需求，以促进社会公平和满足公众利益，建设生态智慧城乡发展为设计目标。

3 方案阶段

方案阶段包括方案设计和方案优化。通过学生制定合理的设计思路和方法，探索解决设计问题的方法和途径，确定方案的创新点和特色亮点，完善设计方案并加以表达。在知识目标、能力目标和素养目标达成的过程中，培养学生精益求精的工程师精神，强调建筑师的社会责任和职业道德，进行利益相关者的分析。注重培养学生独立思考和创新创意能力，培养学生理论与实践相结合的能力，培养学生在城市设计认知基础上，完备解决复杂建筑设计问题能力。巩固和加深对所学的专业知识的掌握和理解，提高逻辑思维和实践能力，提高团队协作和沟通交流的能力，增强学生合作精神和合作意识。

4 出图阶段

对设计方案进行深入细化和完善，形成完备的方案图纸和设计说明。通过制定详细的图纸要求，增强学生的责任意识和经济意识，培养其正确处理好功能、技术和艺术之间辨证关系的能力，使设计更加符合当代社会的要求。通过优秀设计公开答辩的方式，激励优秀的设计方案，鼓励力争上游的自我要求和毕设成果。

（二） 提升选题质量

毕业设计选题方向的更新与拓展是一个持续的过程，课程改革要求毕设选题方向聚焦社会需求，具有现代性、实用性和创新性，并需要根据行业发展趋势、技术进步以及学科发展等因素进行适时的调整和完善。

1 建筑类型拓展和选题特色化凝练

在2020和2022年两次课程大纲集中调整过程中，我们对毕业设计建筑类型和选题范围给予拓展和特色化凝练。2020年要求题目内容切合地域特点并结合行业发展现状，将城市更新、历史街区更新、新城改造、大型公共建筑设计、高层建筑设计、绿色建筑设计、工业遗产或历史建筑保护利用和建筑综合体设计等多种课题专题纳入毕业设计选题之中。2022年以来，建议选题融入寒地文化与地域特征，推荐地段选取长春市比较有代表性的历史文化街区或工业建筑遗址，比如宽城子火车站、长春拖拉机厂旧址等。

2 紧跟需求增设城市设计相关内容

为了培养学生在大尺度上的空间规划能力以及团队协作能力，更好地理解建筑设计在实际城市环境中的应用，提高设计的实用性和可实施性，从2022年以来70%以上的毕业设计任务都增加了城市设计部分，使教学内容更加全面和前沿。通过毕设过程，学生积极思考“存量化时代”的城市建设问题，有助于更好地理解建筑与城市环境之间的关系，系统地熟悉和掌握城市设计策略及综合性公共建筑方案设计实际应用。

3 结合双选制的多元多向毕设课题

目前吉建大的毕设选题均来源于工程实践，具有明确议题指向。基于双选制综合考量教师与学生的情况，已做到“一人一题”。教师根据擅长的领域设立选题并公布任务书，包括学生根据个人兴趣和对于教师设置历史建筑保护与城市更新的模块，引导该选题学生参与实际的设计项目，在实地调研基础上，分析和探讨旧区改造与历史文化保护的关系。

（三） 加强毕设师资队伍建设

毕业设计课程组师资队伍的改革包括两个部分：一是鼓励中青年教师与经验丰富的老教师组合，通过“老带新”的方法建立指导团队；二是学院牵头建立起多维联合的毕设团队，采用校企双导师制。

1 老带新建立指导团队

吉建大毕业设计指导教师教学经验丰富，但整体年龄偏大。通过青年骨干教师竞争上岗，形成“毕设传帮带”的梯队，校外增加校际合作、校企合作联合指导。同时学生在毕业设计的学习过程在个人选题的基础上，增设大组-小组-个体的团队多元协作合作学习方式。

2 推行校企双导师制

由校内导师和企业导师共同参与学生的选题、任务书下达、过程指导和评阅答辩等各环节。校内导师主要负责提供学术上的指导，企业导师则提供实践上的指导，帮助学生了解行业实际需求、技术趋势和工作流程等。学院先后与吉林建筑大学设计研究院、吉林省建苑设计集团等多家企业签订了毕业设计联合教学工作方案。学生们在企业导师的指导下，参与实际项目，大大提高了他们的实践能力和理论知识的应用能力。

（四） 细化课程组织

毕业设计课程包括开题、中期、评阅、抽检、答辩、成绩评定和评优七个阶段。加强落实学校、学院的毕业设计管理办法要求，明确不同阶段的教学要点，重点在中期答辩和信息技术应用两个方面加强毕设课程管理。

1 中期答辩的调整

中期答辩是毕业设计过程中极为重要的一环，影响着最终课程成果的优劣。改革前中期答辩由指导教师自主进行，无成绩评定。调整后以答辩的方式完成中期，要求学生第8周提交阶段性全部成果，老师对阶段成果等给出修改意见，以进一步提升毕业要求的达成。中期答辩面向全学院公开进行，间接促进其他年级学习。

2 加强信息技术应用

在毕业设计的教学过程中引入模型分析与实操，增加翻转和案例融合的课堂教学，加强对于创新信息化技术的应用：一是采用虚拟展示空间的方式进行场景呈现。通过VR、AI等教学手段使学生获得更直观的方案创作环境。二是通过网上公众号进行宣传，使得学生的设计成果获得更加广泛的关注。三是将学习通、慕课、线上电子存档等技术手段应用于毕业设计，提高学习效率。四是采用腾讯会议、微信等进行即时性辅导答疑等沉浸式持续性教学。

（五） 优化评价考核

毕业设计在调整课程内容和教学方法的基础上，不断优化课程的教学组织和评价考核。通过教师自评、学生反馈与专家评审等多维度的评价结果，对课程的运行成果进行及时有效的反馈，形成毕业设计课程的评价与考核机制的整体优化。

1 毕设全过程评估

课程组定期组织毕业设计教学研讨和课程评估，确保课程内容与教学目标相符，适应人才培养的变化和需求。毕设组重视学生、教师和督导等不同形式的反馈，将问卷调查和线上评价作为持续改进毕业设计的重要依据。同时在“集中开题-中期检查-公开评图-结果评价”四个环节，进行重点阶段过程考核，形成全方位全过程的毕业设计评估和考核方案。

2 毕设评价内容拓展

吉建大对毕业设计开题、中期检查和答辩等各环节的考评方式持续优化，促进了毕设教学效果的提升。课程组围绕教学方法、内容和效果，通过自主观察、过程分析和毕设成果，对毕业设计进行全面评价，据此引导课程的持续优化。

三 多维联合：毕业设计教学模式创新

吉建大建筑学专业联合毕业设计强调多主体协同育人模式，通过校际协同、校内协同以及校政企等多个层面的合作，来改革和提升毕业设计教学。基于综合性实践能力的培养目标，吉建大建筑学专业积极整合校内外资源，展开多地域多校际多企业的联合教学，通过交叉融合创新的毕设教学，实现学生对于专业学习的深度理解和综合能力的全面提高。

（一） 寒地6+1联合毕设品牌

寒地联合毕业设计已持续11年，吉建大是发起学校之一，现由最初的寒地四校扩展为寒地6+1校，成为国内寒地院校建筑学专业联合毕设的知名品牌。该项课程重点体现地域文化和寒地气候的回应，形成具有浓郁地方特色的根植于寒地文化的建筑教育之路。

寒地联合毕业设计教学过程分为五个阶段，即设计选题与前期准备、开题调研与城市设计、中期汇报与单体设计、中期答辩与设计评优、成果汇总。寒地联合毕业设计以真题真做的方式切入实际项目，建筑学专业联合毕业设计在学缘结构方面，注重学研并进，实践并存的教学理念，实现教学过程中的校际联合。

（二） 开创同济-吉建大联合毕设

吉建大和同济大学的校际联合毕业设计是地方高校建筑类专业的开创之举。2021年春季，借同济大学访学之际，承蒙蔡永洁教授对于地方院校的关注和提携，设立同济-吉建大联合毕设。该联合毕设至2024年已进行了四届，2023—2024年华东交大加入，形成三校联合毕设的模式。

此项联合毕设由同济大学出题，任务书项目选址在上海。每年春季学期开学初，吉建大师生集中两周到同济开题，并完成城市设计初步方案。毕设中期和毕设答辩等环节通过线上方式进行，必要的时候采用线上联合授课。同济联合毕设对于吉建大教师知识结构的突破，教师自身的学术素养和专业水平提高，以及学生的引导与示范发挥了重要作用。

（三） 校企联合毕设教学模式

吉建大积极整合校内外资源，与多家企业和机构建立合作关系，在毕设教学的全程加入不同擅长的实践建筑师，以提高学生的实践能力和创新意识。

吉林省建苑设计集团、北京日常建筑设计有限公司长春分公司等多位建筑师深度参与毕业设计的全程教学。具有丰富实践经验的建筑师或工程师为学生提供项目经验和技术指导，在完成毕业设计的同时提高学生实践能力。校企联合拓宽了毕设课题范围，使得学习更早接触和适应设计院的工作模式和工作要求。

2020—2023年毕业设计全面优化情况见表1。

四 结束语

吉建大建筑学专业毕业设计课程改革以来，教学成果取得了长足的进步。主讲教师以毕业设计课程参加教学创新大赛荣获省二等奖，毕业设计作品荣获中国人居环境设计学年奖一等奖等多个奖项。

作为实现新工科人才培养目标的重要阶段，吉建大建筑学毕业设计以生为本，课程实现了“固本拓新、多维联合”的系统式优化。毕业设计课程改革对于提升教学质量、促进教师专业发展、提高学生的综合能力、促进教学交流与合作以及适应教学改革需求等方面，都发挥了重要的作用。其教学成果对于合作高校和企业产生了积极的推动作用，对学校其他专业，以及其他高校的毕业设计教学有所启示。

参考文献：

[1] 李春姬，金日学.寒地联合毕业设计地域建筑教学改革与创新——以吉林建筑大学为例[J].教育教学论坛，2021（1）：66-69.

[2] 范雅婷，彭小松，周力大.产教融合、校企协同育人模式的创新探索——以深圳大学建筑学新型校企联合工作坊为例[J].中国建筑教育，2022（1）：99-106.

[3] 程然，郝赤彪，解旭东.固本清源、面向未来——建筑与城乡规划学院三专业联合毕业设计实践[C]//教育部高等学校建筑学专业教学指导分委员会，中国矿业大学.2022中国高等学校建筑教育学术研讨会论文集.中国建筑工业出版社，2023：5.

[4] 田瑞丰，缪军.“新工科”建设背景下的建筑学毕业设计——教学引领的“产学研”合作模式探索[C]//教育部高等学校建筑学专业教学指导分委员会，中国矿业大学.2022中国高等学校建筑教育学术研讨会论文集.中国建筑工业出版社，2023：5.

[5] 崔佳玉，程晓喜，李欣然.沉浸式虚拟现实技术在高校建筑学科课程中的应用[J/OL].高等建筑教育：1-11[2024-05-24].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/50.1025.G4.20240328.2243.002.html.

[6] 崔凯，常尧剑.“新工科教育改革”背景下的历史街区周边消费空间设计课程改革研究——以太原理工大学建筑设计（五）课程设计为例[J].华中建筑，2024，42（1）：153-155.

[7] 李晓旭，李洁，曾彤莺，等.基于“产学研协同”的建筑设计课程教学改革探究[J].创新创业理论研究与实践，2024，7（5）：16-19.

[8] 陈惠芳.激发兴趣、强化过程、善用网络、课程交叉——本科二年级建筑设计课程优化探析[J].世界建筑，2020（11）：88-91，130.

[9] 庄晓敏.“OBE教育理念”视角下建筑类专业毕业设计教学探讨——以厦门大学嘉庚学院为例[J].武夷学院学报，2023，42（12）：81-86.

[10] 陈磐，黄勇，孙洪涛.专题设计阶段关联的教学探索——以沈阳建筑大学建筑学三年级建筑设计课为例[J].华中建筑，2023，41（11）：153-156.

基金项目：吉林省高等教育教学改革研究重点课题“基于成果导向的建筑学专业核心设计课程建设与实践”（2020285C7J0008D）

作者简介：张广平（1972-），女，汉族，吉林长春人，硕士，教授，硕士研究生导师，副院长。研究方向为建筑设计及其理论，建筑学专业教育与教学。