基于OBE理念的课程目标达成与持续改进策略

摘 要：该文结合专业人才培养方案，融合OBE理念，对国家级一流课程国际金融的目标达成度评价进行深入分析。明确课程目标和学生毕业要求的对应关系，针对课程学习目标，制定相关的教学内容及考核办法，设计有特色的目标达成度评价方法，并提出课程进一步改进的策略和方法，以实现持续提高课程教学水平，促进专业人才培养质量提升的目的。

关键词：OBE；目标达成评价；持续改进；国家级一流课程；课程考核评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）31-0026-05

Abstract： This paper combines professional talent training programs and integrates the OBE concept to conduct an in-depth exploration of the goal achievement evaluation of the national first-class course International Finance. The corresponding relationship between the course teaching objectives and the graduation requirements of students is clarified. Based on the course learning objectives， relevant teaching content and assessment methods are developed. A distinctive goal achievement evaluation method and system have been designed， and strategies and methods for further improving the course have been proposed to achieve the goal of improving and enhancing the quality of course teaching and promoting the improvement of professional talent cultivation.

Keywords： OBE; goal achievement evaluation; continuous improvement; national first-class courses; course assessment and evaluation

OBE是目前国际教育公认的改革方向和教育新范式。其底层逻辑是教育者根据国家和社会的外部需求，以及学生个人提升的内部需求，基于反向设计原则，对形成矩阵支撑的培养目标（学生毕业5年左右能够取得的职业或专业成就）、毕业要求（学生毕业时应有的知识储备、能力和素质等）及课程目标等进行构想，并将毕业要求细化分解为可观察、可测量的具体毕业要求指标体系，依此定制合理的教学内容实现学业指标的达成。在微观层面，通过设定教学内容方法、课程思政体系和总体评价体系，确保学生按照预定教育实践路径达到预期课程知识、能力和素质目标[1]（图1）。

本文结合省属地方高校黑龙江大学国家级一流专业——金融学专业的毕业要求及细分指标点，针对国际金融课程设计，尤其是课程考核方式及课程目标达成评价的OBE理念契合情况进行分析，并提出基于OBE理念的课程持续改进策略思路。

一 建立课程目标

课程目标是课程内容设计、环节展开及总结分析的重要依据。按照教育部对国家级一流课程建设要求，课程目标要凸显立德树人要求，满足学校办学定位和专业人才培养目标，且充分体现“两性一度”要求。在此基础上，课程目标还必须具备设计清晰的达成路径和实现有效考核的要求[2]。

根据教育部国家一流课程建设要求的表述，我们能够清晰发现其建设目标设定体现了OBE理念所倡导的成果导向原则[3]。国际金融是金融学专业的核心必修课，根据国家级一流课程建设要求，课程组从知识、能力、素质等方面制定了课程目标，明晰了学生完成课程学习应达到的各维度要求，为课程教学活动的有序展开指明方向[4]。国际金融课程目标支撑了该校金融学专业5个毕业要求，26个毕业指标点中的5个具体指标点，其相关关系，见表1。

二 基于OBE理念的课程设计架构

国际金融课程3学分，50学时，采用混合翻转课堂形式进行授课，内容涵盖8章，62个知识点，70个任务点。课程教学设计包括内容方法设计、课程思政设计等维度，以OBE理念为导向的课程教学设计的各维度和环节都要以课程目标为基础[5]。国际金融的教学内容、教学方法、课程思政与课程培养目标的支撑关系见表2。

三 基于OBE理念的课程考核评价方式

课程考核评价的科学性决定了课程目标达成的准确性和客观性。根据OBE理念，国际金融课程的考核包含知识、技能、方法、能力和素质五个方面的要求。国际金融的课程考核方式中，由课程视频、线上讨论、线上测评和线上期末测试四个方面共同评价学生知识目标达成情况，课程视频、线上阶段测试、线上期末测试共同评价技能目标，课程视频、线下项目互评、课堂表现、PPT成果展示评价学生方法目标，线上讨论、线下项目互评、课堂表现、PPT成果展示、线上期末测试评价能力目标，线上讨论、线下项目互评、课堂表现、PPT成果展示、线上期末测试共同评价素质目标。国际金融课程成绩五个目标考核占比分别为30%、18%、20%、15%及17%，具体考核方式与课程目标的对应支撑关系见表3。

四 课程目标达成度评价

（一） 课程目标达成度评价方式的建立

在OBE理念指引下，根据国际金融教学大纲课程目标差异性，课程团队对不同目标赋予相应权重，建立有专业特色的达成度计算方法（表4）。通过该方法直观反映学生课程目标达成水平，并针对不足之处做出整改，为不断提升课程教学质量提供科学指引[6]。

（二） 课程目标达成度评价

1 课程目标总体达成度分析

为了验证制定的课程考核方式、成绩比例及课程目标达成度评价的合理性和实际可操作性，以黑龙江大学2023级61名金融学专业学生的国际金融成绩分析为例，对课程目标达成情况进行评价，并针对达成评价中反映出的问题持续改进。课程目标总体达成度如图2所示，课程目标1达成度0.964，课程目标2达成度0.961，课程目标3达成度0.931，课程目标4达成度0.901，课程目标5达成度0.900。均大于预期达成度 0.80，说明本课程5个课程目标均已达成。达成度由大到小的排序为1、2、3、4、5，由此可以看出学生对课程兴趣较高，学习较为投入，在基础知识和技能训两方面达成度较高，体现出了较好的团队合作能力，在复杂问题分析方面相对偏弱，有待进一步提升。

2 学生个体课程目标总体达成情况分析

课程目标1的内容为课程视频、线上讨论、线上阶段测试和线上期末测试。课程目标1的达成度为0.964，高于预期值0.80，说明学生很好地掌握了国际金融体系的基本知识与基础理论（图3）。但有2名学生的课程目标达成度低于0.80，1名学生的课程目标达成度接近0.80，说明这几名学生该部分基础知识的掌握不够扎实，需要加强学习。

课程目标2的内容为课程视频、线上阶段测试，线上期末测试。课程目标2的达成度为0.961，高于预期值0.80，说明学生很好地掌握了使学生具备外汇市场实务和风险管理的基本技能；能够通过外汇交易系统进行实务操作，可以对基本外汇风险进行识别（图4）。但有1名学生的课程目标达成度低于0.80，说明这名学生对外汇交易系统进行实务操作还不够熟练，仍待加强。

课程目标3的内容为课程视频、线下项目任务互评、课堂表现和PPT成果展示。课程目标3的达成度为0.931，高于预期值0.80，说明学生能够很好地在问题分析、团队探讨、分工协作中运用“六顶帽子”“头脑风暴”“思维导图”等方法（图5）。但有6名学生的课程目标达成度低于0.80，说明这几名学生的应用能力和解决复杂问题能力还有待提升。

课程目标4的内容为线上讨论、线下项目任bc33a20b34b697f7824520909abe0914务互评、课堂表现、PPT成果展示和线上期末测试。课程目标4的达成度为0.901，高于预期值0.80，说明学生在社会主义核心价值引领基础上，能够很好地运用中国特色国际金融宏观理论，对国内外国际金融实践热点现象、政策进行分析、评价（图6）。但有10名学生的课程目标达成度低于0.80，说明这些学生在运用知识进行现实问题分析、评价方面还有待进一步提升。

课程目标5的内容为线上讨论、线下项目任务互评、课堂表现、PPT成果展示和线上期末测试。课程目标5的达成度为0.900，高于预期值0.80，说明学生具备较强的人际沟通、精准交流表达和团队合作的人际情感素质，具备一定学习元认知的反思思维素养（图7）。但有8名学生的课程目标达成度低于0.80，说明这几名学生的团队合作能力较弱，仍待加强。

3 学生整体课程目标分年度达成情况分析

以黑龙江大学2019—2023级5个不同年度授课班级学生的国际金融成绩为例。对课程目标达成情况进行分年度的分析，如图8所示，课程目标总体达成度呈现一个持续上升的趋势。这5个年度的课程目标总体达成度环比增长率分别为4.890%、7.425%、1.449%、2.967%，2020—2021年度的课程目标总体达成度增长率最高，为7.425%。这由于2020年底，该课程被认定为“首批国家级本科一流课程”，课程组对这门课程进行整体创新改造，将线上学习和线下授课同时升级，形成以学生为主体，多个学科思维融合、多个学科项目实践相结合的教学模式，同时更加注重教学方式的创新，让师生、生生之间的互动更加紧密，从而进一步有效提升教学质量。

五 持续改进策略

作为首批国家级混合翻转一流课程，国际金融课程在高阶目标达成度上还有提升空间，可以在学生自主学习基础上，加强学生自主管理环节的机制设计，帮助学生建设“自治型”学习团队，建立“学习小组—组长—助教—教师”的教学管理组织架构，将更多反映自主学习状态的小组活动表现等计入“学习状态统计表”（线上数据+组长、助教整理），构成期末成绩的一部分，形成成绩约束，利用团队学习互相激励、课堂答疑加分等多种方式形成自主学习的激励与约束双重保证。帮助学生建立“主动赚分”理念，鼓励学生通过竞争性答疑、课堂展示、回答问题主动赚分，提升学生PBL项目任务中学生自评、互评环节比重，定期对学生开展“学习元认知”调查，让学生逐步建立“自我管理、自省反思、自我评价”的习惯。以“学生自主学习、自主管理、自主评价”为特征的教学新模式，激发学生内生“兴趣”和“动力”，提升高阶目标达成的内在动力[7]。

可根据不同班级学情差异，对线上线下混合翻转比例布局进行微调，从而形成内容和教法差异化的方案。授课教师可以更加有针对性地对需要特别关注的问题和学生进行观测分析。如通过重点关注重点环节和后进学生线上统计数据，形成线上教学成效提升策略方案；通过对学生课堂提问、课堂主动答疑、课堂讨论、课堂发言、小组课前讨论信息和小组课堂讨论表现等情况的观测，制定线下学习状态提升策略。

可密切关注GAI（Generative artificial intelligence）教育应用的进展，增加人工智能技术成果在课程改革中的管理应用[8]。尝试使用生成式人工智能运用于课程教学应用场景，如构建和优化教学内容模型、建立知识图谱、开展高效课堂管理和为学生定做学习方案等，提升优化课程设计、丰富课堂教学、学习评价等方面的智能化水平，为国际金融课程“因材施教”增加智能化工具，促进技术与教育的深度融合。

六 结束语

作为一门国家级一流的金融学专业必修课程，国际金融课程秉持OBE理念，明确了课程教学目标和学生毕业要求的对应关系，针对课程学习目标，以学生学习成果作为导向，制定相关的教学内容及考核办法，设计了有特色的目标达成度评价方法和体系。课程突出教学差异化和智能化的发展策略，持续提升目标达成度，这一目标达成度评价方法有效提升了课程人才培养质量，支撑了专业毕业目标达成。课程设计实践的目标达成度评价方法，不仅能够及时反映教学过程中存在的问题与不足，为进一步提升课程质量，提供课程优化调整方向和依据，也能有效帮助教师实现教学持续改进，是新时代背景下，高校课程改革的重要方向，值得在高等教育课改实践中推广示范。

参考文献：

[1] 谢凡，张汇，宋馨，等.基于OBE模式的《食品机械与设备》课程目标达成度评价方法[J].食品工业科技，2023，44（14）：406-410.

[2] 杨秋波，王世斌，郄海霞.工科专业本科生实践能力：内涵、结构及实证分析[J].高等工程教育研究，2017（3）：81-85.

[3] 颜正恕.全面服务型高职工学结合课程体系建设研究[J].成人教育，2013，33（11）：46-49.

[4] 韩莉，傅巧灵，赵睿.基于OBE理念的课程教学设计——以《国际金融》课程为例[J].金融教育研究，2020，33（1）：67-74.

[5] 许桂华.基于OBE教学模式的金融学课程教学改革探讨[J].高教学刊，2017（24）：82-84.

[6] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7] 施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

[8] 孙志坚，俞自涛，郑梦莲，等.学科交叉复合的“智慧能源系统理论与应用”课程建设研究[J].高等工程教育研究，2019（S1）：153-155.

基金项目：黑龙江省教改重点委托项目“服务数字经济发展的地方综合性大学跨学科专业集群构建研究”（SJGZ20210051）；黑龙江省教育科学规划重点项目“新文科建设背景下SPOC混合翻转金课思政教学模式构建与实践研究”（GJB1422049）；黑龙江省2023年高等教育研究重点课题“促进黑龙江振兴发展的高等教育学科和专业优化布局研究”（23GJZD004）

第一作者简介：祝洪章（1976-），女，汉族，辽宁沈阳人，博士，教授，硕士研究生导师，经济与工商管理学院副院长。研究方向为产业经济与区域经济、货币金融理论与政策。