借助多种方法 点亮多彩童年

一、文本解读

童年生活是多姿多彩的，是纯真美好的，孩子们可以从中阅读故事、丰富想象、感受纯真、憧憬美好。《剃头大师》是小学语文统编教材三年级下册第六单元的第二篇课文，本单元主题为“多彩童年”。课文叙述了“我”给表弟小沙剃头的故事，表现了童年生活的纯真和趣味。“我”其实并没有剃头经验，小沙只是为了摆脱“害人精”的“折磨”病急乱投医，才使得“我”有机会成为“剃头大师”。文中“我”剃头的水平与“大师”剃头的水平形成了强烈反差，因此产生了戏剧性的表达效果。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，纵观统编教材，三年级上册第二单元中，学生已经学习过“运用多种方法理解难懂的词语”这一知识点，这为本单元的学习奠定了良好的基础。本单元第一篇课文为《童年的水墨画》，笔者通过引导学生品读诗句、运用多种方法理解文本等途径进行教学。《剃头大师》作为本单元第二篇课文，继续承担着梳理、巩固、运用语言文字的任务，从而进一步提升学生的语文素养和综合能力。

二、活动设计

1.揭示课题，理解“大师”

题目是文章的眼睛，深究“题眼”可以事半功倍。对“大师”一词的理解可以与课文中“我”的剃头水平产生强烈的反差，为整节课最后的戏剧性表达效果作铺垫，使文章的趣味性更浓。

课堂伊始，笔者引导学生思考：“什么样的人能被称为‘大师’？”并出示王羲之、齐白石、徐悲鸿的一些作品，加深学生对“大师”的理解。学生在教师的点拨下明白了：“大师”是指在某方面很厉害、造诣很深、成就特别大的人。三百六十行，行行出大师，在教育行业中，唯有学高方为师。

在此基础上，笔者引入新课：“今天老师也为你们请来了一位大师，他是哪一行的呢？”并板书“剃头大师”，引导学生尝试说说心目中的“剃头大师”是一个怎样的形象。

2.创设情境，走近“大师”

笔者设置真实的教学情境：“学校即将举办童年故事大赛，今天老师带来的故事是《剃头大师》，让我们一起学好它、讲好它，积极参加童年故事大赛。”接下来，笔者将本课教学细分为四个课堂学习任务，帮助学生认识角色，知故事；聚焦角色，学方法；梳理探究，用方法；比较过程，破难点。

任务一：认识角色，知故事

通过预习，学生们知道了课文中的老师傅和“我”都替小沙剃过头。故事里的每个角色都非常有特点，笔者要求学生快速朗读课文，读准字音、读通句子，边读边思考：“剃头大师”在文中是指谁？

随后，笔者检查自读情况，请学生说说表弟小沙的胆子有多小。学生联系上下文归纳道：小沙怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。剃头时如果姑父不监督，他就要推开门逃跑。所以叫他胆小鬼，名副其实。

“识字与写字”是小学中年级重要的语文实践活动。在本环节教学中，笔者将“表、胆、鬼、仇、差、付、倍”等生字，放在初读环节让学生自主认读，建立生字与故事之间的联系，学生更容易读准字音，归纳角色称号，即老师傅——“害人精”，小沙——“胆小鬼”，“我”——“剃头大师”。这样就达成了中年级“阅读与鉴赏”的目标——“能初步把握文章的主要内容”。

任务二：聚焦角色，学方法

笔者设疑：“一个帮人剃头的老师傅，怎么成了小沙口中的‘害人精’呢？”要求学生默读课文4—6段寻找原因，用横线画出相关语句。学生交流自读情况，笔者在此基础上梳理文本阅读方法。

第二学段“阅读与鉴赏”的目标中出现了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。在本环节教学中，笔者将借助图片理解“锃亮的剃刀”、联系上下文理解“受刑”时的具体感受、联系生活中理发时被扯着头皮或痒又不能挠的经历等作为支架，帮助学生达成“运用多种方法理解难懂的句子”这一目标，对老师傅果然是个“害人精”有了更深刻的体会。随后，笔者引导学生化身为小沙，朗读文中的关键句子，共同“控诉”这个“害人精”。

任务三：梳理探究，用方法

学生通过学习，破解了老师傅被小沙称作“害人精”的种种原因。笔者引发学生思考：“我”在小沙眼中截然不同，那“我”真的是名副其实的剃头大师吗？学生默读课文7—18段，画出“我”给小沙剃头的句子，并小组合作交流讨论问题。

“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”……学生聚焦“我”剃头的过程，看出了“我”的随意、不慎重；从剃头的结果，体会到“我”内心的惴惴不安却强作镇定。文中一系列语言、动作、心理描写和贴切传神的事物描写，让学生感受到“我”糟糕的剃头水平，风趣幽默的话语充满了调侃的意味。

在本环节教学中，笔者通过“梳理与探究”，在有目的的活动中引导学生学习课文，学会合作。整个过程中，笔者让学生尝试对不理解的地方进行质疑，反复实践运用多种方法理解难懂的句子，多与他人交流，解决问题，学生获得丰富的学习体验，为深入理解课文打下了基础。

任务四：比较过程，破难点

笔者列出表格，让学生从使用工具、剃头价钱、小沙感受、剃头结果出发，比较老师傅剃头和“我”剃头的不同之处，让学生探究不同称号的成因，深入角色。

学生对比后明白了：老师傅并不是真正的“害人精”，“我”也不是合格的“剃头大师”，小沙也并不是那么害怕剃头。

那么作者为何要用“剃头大师”为题呢？笔者引导学生体会内涵，感受“调侃”，学生产生共鸣：以“剃头大师”为题，不仅能吸引读者的兴趣，而且还包含着一段纯真美好的童年记忆。谁的童年没有做过一些冒着傻气的事呢？这恰恰就是人们生命中最宝贵的财富。正如导读页上说的——“在童年的百花园里，我们看到了真善美”。

在本环节教学中，笔者结合语文学习，引导学生积极思考，尝试用列表格等方式，呈现自己的观察和探究所得。在思辨性学习活动中，在有讨论价值的话题中，学生充分交流，自由表达。

三、拓展阅读

本文选自《调皮的日子》一书，该书作者秦文君用有趣的文字刻录、回忆了她的童年生活，让童年的真善美闪闪发光。这本书里还有许多有趣的小故事，笔者将这本书送给学生，放在班级的图书角，引导学生在课后挑选感兴趣的故事进行阅读，运用多种方法理解难懂的句子。此外，笔者鼓励学生尝试讲好《剃头大师》的故事，参加学校举办的童年故事大赛。

由课内阅读延伸到课外拓展，笔者引导学生养成运用多种方法理解难懂的句子的读书习惯，乐于用口头的方式与同学交流，讲述故事力求具体生动。同时，鼓励学生参加童年故事大赛，在这一过程中引导学生学会倾听与表达。