基于信息技术的小学英语单元整体作业设计

作业是课堂学习的巩固和延伸，它与课堂教学相辅相成，有助于激发学生的学习兴趣，同时巩固所学知识。学生通过完成作业，能及时对知识点进行查漏补缺，初步建构起知识框架，发展自身能力，树立正确价值观。

然而，当前小学英语作业设计形式单一，以读、背、写和配套练习为主要形式，枯燥乏味，忽略了语言学习最重要的交际功能。同时，小学英语教师普遍一人要教多个班级，工作量较大，容易导致作业评价不及时，评价内容不详细，缺乏针对性和指导性。信息技术的融入为小学英语作业带来了许多改变，让作业不再局限于纸笔之间，作业内容更丰富，形式也更多样，大幅提升了英语作业的实效性。

一、英语作业设计需有意义有价值

小学英语教学主要由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴。小学英语教材中的每个单元都有相应的主题，“双减”背景下，教师在设计单元作业时应结合单元主题意义，从提升学生英语核心素养的角度出发，减少机械重复的无意义作业，设计有意义、有价值的作业，合理融入信息技术，以提升学生主动完成作业的意愿。

以外研社JOIN IN五年级上册Unit 1 My family这一单元为例，本单元的主题是“人与自我”，内容是“家庭与家庭生活”。结合本单元的主题意义，我设计了一系列单元作业，其中一项综合拓展作业为观看各行各业工作的短视频，并在以下作业中选择一项完成。

1.What do you like？What do you want to be in the future？Why？（你喜欢什么？你以后想做什么？为什么？）

2.Which family member do you like best？What does he/she do？ Do you want to be a person like him/her？Why？（你最喜欢哪个家庭成员？他是干什么的？你想成为像他那样的人吗？为什么？）

对已经想好自己未来要做什么的学生，他们可以选择作业一，对还没有确立自己梦想的学生，可以选择作业二，寻找身边的家人榜样。无论选择作业一还是作业二，学生都可以通过在智慧平台完成作业的过程进行自我认识、自我管理和自我提升。如此，教师紧密联系单元主题，借助智慧平台设计有意义的单元作业，不仅拉近了学生与英语的距离，还为学生提供了运用英语知识描述自己所见所闻、所思所想的机会，使学生感受到英语的实用性，提高英语运用能力。

二、英语作业设计需符合学生学习机制

在设计小学英语单元整体作业时，教师应遵循让学生从已学未会到掌握会用的学习机制，明确要求学生完成作业后能读、能理解，会写哪些单词、短语、句子或短文。在这个过程中，学生通过作业一次次得到训练，最终掌握所学内容。

例如，教师可通过智慧平台发布作业，让学生通过录制视频或音频的方式介绍家人。由于学生在课堂上已经学习了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员的英文表达，通过介绍家人这项作业，学生可以将课堂所学单词与现实中的人物产生联系，以此更好地掌握家庭成员的英文表达，建构知识体系。同时，学生也能通过智慧平台的互评功能评价他人的作业，取长补短，自我提升。

又如，教师可以让学生仿照教材中的例子，制作一张自己家的家谱图。虽然学生在课堂上已经学习了有关家庭成员的单词，但具体运用到实际生活中还存在一定的困难，尤其是中西方对亲戚称呼的不同容易让学生在学习时产生疑惑。完成这项作业时，学生需要梳理自己家庭成员的辈分关系，并在绘制家谱图的过程中进一步将单词与人物一一对应，以此达到正确运用的目的。

三、英语作业设计需有合理的评价标准

在小学英语单元整体作业设计中，除了设计需要改进，评价同样需要改善。小学英语作业评价主要存在两方面问题，一是教师作业批改不及时。小学英语教师一般都身兼数班教学任务，课时多，作业批改任务重，因此经常会出现批改不及时的现象，造成的结果就是学生完成作业后无法及时得到反馈，长此以往，作业效果大打折扣。二是由于作业批改量大，教师对学生作业的评价主要以A、B、C等级为主，缺乏详细点评，这就导致学生无法得到有针对性的反馈，无法通过作业提升自己的学业水平。

随着信息技术与教育教学的不断融合，教师在布置作业时可通过智慧平台发布朗读、选择等形式的作业。这类作业可以由平台进行智能批改，教师可根据后台数据对学生出错较多的题目或作业错误率较高的学生进行有针对性的讲解，这样既减少了教师的工作量，又让作业讲评更有针对性。

优秀的英语作业形式多样、内容丰富，教师的评价也不能简单地用等级来表示。教师在布置作业的同时应设定好合理且细致的评价标准，这样学生完成作业后，师生、生生可以通过统一的评价标准进行有针对性的评价，帮助作业完成者更准确地发现问题、深化知识，提升自己的学习能力。

例如，针对My family这一单元的单元作业，我针对音频作业、视频作业、书面作业分别设定了不同的评价标准。通过不同的评价内容，学生能很清晰地发现自己的闪光点和不足之处。这样的评价标准不仅可以用在师生评价中，也可以用在生生互评中。让学生当小老师，给自己的同伴打分，这不仅是一次有趣的体验，也是一次自省的过程。学生在评价他人时也能发现自己的优点和不足，从而更好地自我反思、自我提升。

当然，在实际教学中，教师不可能为每次作业都制订一个评价量表，但是教师可以根据作业类型制订出一类作业通用的评价量表，再根据每次作业的实际情况稍作修改，如可提前制订出相应的口语作业评价表、书面作业评价表、视频作业评价表、实践作业评价表、表演作业评价表等。“双减”政策要求教师减少机械重复的作业，布置高质量作业，教师可以通过智慧平台布置少而精的作业，同时尽量做到精练精评。此外，合理的评价反馈机制也能帮助教师发现典型问题，找寻问题原因，以此不断优化教学方法、提高教学效率。

四、结束语

第斯多惠在《德国教师培养指南》中提到：“教师应使学生习惯做作业，喜欢做作业，而且要别具一格。”“双减”背景下，教师要布置高质量的、符合学情的、有意义有价值的作业，且要优化作业设计，通过及时、有针对性的作业评价让学生乐于完成作业，推动信息技术与英语教学的深度融合，实现“减负提质”的目标。