小学语文群文阅读教学策略探究

随着社会的发展，教育理念不断革新，提升学生的核心素养成为各学科的首要教学目标，也是学科教学研究的重点。群文阅读教学不仅是一种能够提升学生语文学科核心素养的有效手段，还是提升语文教师教学水平的有效途径。本文从笔者教学经验出发，对小学语文群文阅读教学策略进行研究探讨。

一、明确议题，提高阅读质量

教师在进行群文阅读教学之前，必须结合相应的课文确定一个恰当的议题，这样才能有助于教师有效地提高教学质量，使得教师与学生在教与学上达到事半功倍的效果。

群文阅读教学的第一步是确定符合相关课程标准的议题。教师在确定议题的过程中，可以参照考试范围进行展开、引导、强化。另外，议题的设计要尽可能地满足学生的学习兴趣，助推学生更加积极地参与到群文阅读学习中来。例如，教师在进行部编版小学语文五年级下册课文《刷子李》的群文阅读教学时，可选择以“一波三折”的写作方法为议题，先指导学生厘清课文，感受刷子李的非凡技艺与“故事之绝妙”——“一波三折”。然后，教师再引导学生阅读《苏七块》《泥人张》等文章，让学生感受作者是如何表现苏七块、泥人张的奇特技艺的，以及其故事是如何描述得一波三折、跌宕起伏的，从而引导学生对“一波三折”的写作方法进行迁移与运用。最后，学生用心体会作者冯骥才的笔为什么就像女娲的手一样具有创造力，他的作品《俗世奇人》那独特的语言特色是如何让人折服的。

二、慎选文本，提高鉴赏水平

1.文本要多样化、经典化

例如，教师让学生感受王维的诗作中“诗中有画，画中有诗”的创作风格时，可以选取《鸟鸣涧》《山居秋暝》《竹里馆》等诗歌，引导学生走进文学殿堂，积累文学语言，品味经典魅力，提升学生的审美能力。

2.文本要中外兼顾、文质兼美

社会在发展，学生的核心素养也要与时俱进，既要融合古今，又要中西贯通。例如，教师在教学《两茎灯草》一文时，可设置议题为“各具特色的吝啬鬼”，选取外国的经典文章《威尼斯商人》《悭吝人》，中国的《一文钱》。这些文章的作者国籍不同，学生在群文阅读时可以发现不同国家的“吝啬鬼”的异同之处，拓展文本的内涵，了解中外文化的差异，激发自己的阅读兴趣，提升阅读素养。

3.文本需注重趣味性和规律性

对阅读理解能力较差的学生，教师可将一些具有一定规律的文本组合在一起，方便学生在阅读时能快速将注意力集中到有明显特征的文本上，便于教学目标的实现。例如，教师可设置议题“美，无处不在”，再选取《荷塘月色》《春》《背影》和《故都的秋》这四篇散文，引导学生先朗读文本，感受其语言美和意境美；再自主阅读和合作探究，发现不同文本在描写方法、情感表达、主题思想方面的异同；最后自选其一文本创作画或短诗。这样，教师引领学生走进了文本，又走出了文本。

三、合理安排，规划教学时间

在群文阅读教学过程中，教师应该充分合理地安排课堂教学时间。在讲读单篇课文时，教师只需认真地分析一篇文章的内容；而在进行群文阅读教学时，教师要合理安排教学时间，做到“课前有准备，课中有深度，课后有革新”。

预习准备阶段：教师通常需要根据教学内容和自身情况提前数日或数周进行准备。导入阶段：主要用来激发学生的兴趣和提高学生的注意力，建议控制在5分钟内。知识传授阶段：根据教学内容的复杂程度和学生的接受能力，灵活安排教学时间，通常为10到15分钟。实践操作阶段：根据具体的实践活动内容灵活设定时间，可控制在20到25分钟。总结提升阶段：建议控制在5分钟内，内容需要简洁明了。

四、创新教学，提升核心素养

新课标指出，要引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。在教学过程中，教师要加强学生的课堂体验，通过构建与教学内容相匹配的情境，让学生在阅读时融入角色，从而更深层次地体悟情感。这也有助于学生学习文章的表达手法、结构设置等，对文章的内容会有更加全面的认知。

教师可以结合学生的实际情况和认知水平，选择丰富多样的文本素材，以满足学生的多样化需求。可以引入多媒体技术，如图片、音频、视频等，或组织学生进行角色扮演、实物表演等活动，加强学生对文本内容的感知和理解；可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生相互交流和分享对文本的理解和感受，共同构建知识体系；可以组织学生进行文本改编或续写等活动，充分发挥学生的想象力和创造力，进一步深化学生对文本的理解和思考。例如，在同一主题下，教师可以引导学生比较和分析不同文本的观点和立场，培养学生的批判性思维和综合分析能力。

五、对比阅读，拓展阅读能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法比知识更重要，学生掌握了阅读方法，学会了举一反三，对以后的学习有很大的帮助。因此，在群文阅读教学中，教师要注重培养学生的自主学习意识，开展对比阅读，帮助学生对同一类型的文章进行分析、探究，让学生成为课堂的主体。

总之，在新课标的理念下，在语文核心素养教育的背景下，群文阅读教学是一种有效的教学策略。作为语文教师，我们必须深知群文阅读教学与核心素养之间的联系，聚焦群文阅读教学，科学合理地制订教学方案，让学生在群文阅读中开阔视野，提高阅读理解能力，全面提升语文核心素养。

【本文系湖南省教育科学“十四五”规划一般课题“核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究”的研究成果（课题编号：XJK24CJC

084）】