PACE教学模式在中职英语口语情境教学中的实践

摘 要：本研究采用PACE教学模式进行中职英语口语情境教学的教学实践，深度分析了PACE教学模式（包括呈现语言材料、关注语篇、共建语篇、拓展输出四个阶段）在中职英语口语教学中的应用价值及实施策略，旨在丰富学生学习体验，拓展教学空间，提高中职学生的英语口语能力，适应职业发展的需求。

关键词：PACE教学模式；中职英语；口语情境教学

作者简介：钱祖敏（1982-），女，福建福州人，福州机电工程职业技术学校，讲师，研究方向：PACE教学模式在中职英语口语情境教学中的教学实践。

中职学生是未来社会发展的专业人才，英语口语能力的提升，不仅有助于提高其市场就业竞争力，还能提高他们的综合职业素养。传统英语教学过于注重语法、词汇的机械记忆，忽视了英语语言的实际应用。PACE教学模式的引入，通过模拟真实的语言环境，可全方位增强学生的语言实际应用能力，达到教学与实际运用有效对接的目的，从而提高学生英语综合能力。

一、PACE教学模式概述

PACE四个字母依次代表Presentation、Attention、Co-construction、Extension。PACE教学模式是一种综合性语言教学策略，旨在通过四个阶段的系统实施，提升学习者的语言能力。一是呈现语言材料（Presentation）阶段，教师通过真实、具有吸引力的语言材料来引入新语言内容，为学生提供语境化的学习环境。二是关注语篇（Attention）阶段，引导学生重点关注语言形式，帮助学生认识到语言的具体功能及在真实交际中的应用。三是共建语篇（Co-construction）阶段，师生共同参与语言材料的深入探讨，通过互动式的教学方法促进学生的语言输出，增加学生对语篇结构的了解。四是拓展输出（Extension）阶段，学生将学到的语言知识应用到新语境中，通过拓展活动如角色扮演或项目任务，实现语言能力的综合运用与应用场景拓展。PACE模式的核心是形式与意义的结合，注重从输入到输出的转化过程，不仅可增强语言教学的互动性与实际应用性，还通过结构化的教学步骤，提升英语教学的效果。

二、PACE教学模式在中职英语口语情境教学中的应用价值

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（一）丰富学生的学习体验

PACE教学模式在中职英语口语情境教学中的应用，通过呈现阶段，教师可引入与学生日常生活密切相关的实际语言材料，如英语视频、图片、社交媒体内容，学生能在感知到语言的真实使用场景时，理解英语知识的文化背景。这不仅可提高学生的学习兴趣，还能帮助学生建立起语言学习与语境应用之间的联系。在关注语篇阶段，可引导学生注意特定的语言结构与表达方式，教师可标注重点，例如高亮显示对话中的关键短语或语法结构，或借助问题讨论引导学生探讨英语语言结构在不同情境下的用途与变化。在共建语篇阶段，通过互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演、模拟对话等，师生可共同探索语言的结构与文化含义。在拓展输出阶段，学生可将所学知识应用于不同情境中，如模拟面试、策划社交活动、项目展示等，学会在实际语境中自如地运用英语，实现英语教学的实用性。

（二）拓展英语口语情境教学空间

PACE教学模式通过引入现实生活中的情境，如市场购物、就医对话、餐厅点餐等，可丰富学生的课堂学习场景，增加英语学习的真实性、趣味性。PACE模式还鼓励教师利用数字媒体、网络资源，如在线论坛、视频博客等，为学生提供异地交流平台，拓宽传统课堂的边界，打破了传统课堂教学在时间、空间上的局限性。

（三）增强学生的英语学习兴趣

PACE教学模式通过结构化的教学措施可增强中职学生的英语学习兴趣。在呈现语言材料阶段，教师通过使用与学生兴趣、生活经验紧密相关的内容，如流行文化、体育活动、学生日常生活中的实际情境，可激发学生的学习兴趣。通过生活化元素、职场化元素的应用，学生能看到英语作为交流工具的直接价值，从而积极地参与英语的学习。在关注语篇阶段，通过对语言细节的深入分析讨论，教师可帮助学生发现英语语言的规则性，增强学生对英语学习的认知兴趣。共建语篇阶段的互动式教学方法，如小组合作、角色扮演，可为学生提供实践机会，帮助学生体验语言的魅力，增强英语学习的吸引力。在拓展输出阶段，学生能将所学知识应用于新情境中，实现个人意义的建构与社交目的的实现。

三、PACE教学模式在中职英语口语情境教学中的实践策略

（一）围绕PACE教学模式，重构英语口语教学体系

Step 1： Presentation（呈现语言材料）

1.教学目标：该阶段的教学目标需确保学生能在真实语境中有效地理解英语材料，通过与学生生活经验与兴趣相关的具体语篇内容，激发学生的学习动机，增强学生的语言感知能力，使学生能识别、理解关键英语词汇、语法结构及语言的交际功能，提升对文化背景与语言用途的认知。通过精准的教学目标设计，学生不仅学习语言本身，还可了解英语语言在真实世界中的应用，从而提高学生的英语实际交际能力。

2.教学内容：该阶段的教学内容需聚焦与学生生活密切相关且富有吸引力的真实语篇。例如关于健康生活方式的话题，可模拟医生与患者之间的对话。对话不仅涉及常见的健康相关的词汇表达，还包括具体的健康建议与理由，帮助学生在真实语境中理解与运用英语语言。

示例对话：

Jack： Good morning， Sir. Here is my appointment number.

Doctor： Thank you. So， what's wrong with you？

Jack： I have a sore throat and a terrible cough， and my temperature is over 39℃.

Doctor： I see. How long have you been like this？

Jack： Since yesterday evening.

Doctor： Please open your mouth and say “Ah”. Hmm， I'm afraid you have a bad cold.

Jack： Is there anything I can do about it？ I feel really bad.

Doctor： Yes， there is. Take this medicine one tablet three times a day， drink more water and do have a good rest.

Jack： What else should I pay attention to？

Doctor： You should avoid heavy food and when you are feeling better， do more exercise.

Jack： Thank you. When will I recover from it？

Doctor： Well， it will take about one week.

3.教学方法与手段：针对教学目标及教学内容设计，教师需采用多样化的教学方法与手段，从而达到预期的教学目的。教学方法可包括多媒体演示、角色扮演、小组讨论、问答接龙等，并配合视频、音频材料呈现教学内容。以环保主题教学为例，具体教学如下。（1）多媒体播放环保主题的英语新闻报道，学生学会捕捉关键语言材料信息。（2）教师可组织学生进行角色扮演活动。学生可分成小组，不同小组成员分别扮演记者、专家的角色，根据环保主题进行模拟访谈。这一环节可帮助学生在实际对话中运用语言，加深对话题的理解。（3）教师引导全班分组讨论日常生活中实施的环保措施，形成具体化的建议表达。

Step 2： Attention（关注语篇）

1.教学目标：该阶段的教学目标是通过引导学生识别、分析语言中的关键语法结构、词汇使用、表达方式，帮助学生建立起对语言形式的深层认知。施密特（Schmidt）提出的注意假说理论认为，学生需注意到某个语言形式，理解其意义时，才能将其转化为内在知识。

2.教学内容：该阶段的教学内容需包括对语言材料中关键语言形式的分析。教师可选择一段关于环保主题对话，内容涉及询问建议、表达意见的常用句型，如“What steps can we take to reduce plastic waste？”“Using reusable bags instead of plastic ones is a simple yet effective step.”。教学内容不仅要涵盖具体句型的解释，还需包括对语法结构的分析，如疑问句构成、建议表达常用动词短语等，还可涉及语言使用的情境、文化背景，帮助学生全面理解英语语言知识的实际应用。

3.教学方法与手段：该阶段的教学方法与手段需注重引导学生主动分析语言形式。教师可通过问题引导学生识别对话中的关键句型，如“What suggestions does the speak69wpLFCE836CLlU3dY9EBQ==er offer？”，或使用高亮显示的方式，帮助学生视觉上突出关键语言形式。教师还可组织学生进行小组讨论，分享学生注意到的语言现象。师生通过互动，探讨语言形式的功能、用法，为后续的语言实践与输出奠定坚实的基础。

Step 3： Co-construction（共建语篇）

1.教学目标：该阶段的教学目标是通过师生互动及学生之间的合作，深入理解所学语言形式和内容。学生能在真实或模拟的对话情境中，灵活运用前两个阶段所学的语言知识，培养学生的语言输出与交际能力。

2.教学内容：该阶段的教学内容为学生共同完成的各项语言任务，需综合运用所学的语言形式、内容。教师可选择主题为“环境保护”的小组项目，让学生在小组中共同讨论设计环保宣传活动。学生要使用之前学到的表达建议、询问意见、描述行动的句型，并且培养其团队合作与问题解决能力。

3.教学方法与手段：该阶段的教学方法与手段需注重互动、合作。教师可通过角色扮演、小组讨论、项目合作等方式，促进学生之间的互动。例如可组织学生进行角色扮演活动，不同成员分别扮演记者或环保专家，进行一场关于环保话题的采访。通过交流互动，学生可在真实情境中更好地练习语言。

Step 4： Extension（拓展输出）

1.教学目标：该阶段的教学目标是帮助学生将所学的语言知识与技能应用于广泛的情境中，实现从课堂学习到实际生活的自然过渡。此阶段旨在提升学生的语言输出能力，鼓励学生在多样化的实际情境中自信地运用英语。

2.教学内容：该阶段的教学内容需包括各种实际应用任务和项目，学生有机会在真实、模拟的情境中运用英语语言。例如教师可模拟求职面试、辩论赛、英语演讲等，帮助学生在不同的语境下练习语言。

3.教学方法与手段：该阶段的教学方法与手段需注重实用性，鼓励学生主动运用语言。教师可创新项目式教学法、翻转课堂、多媒体教学法等模式，全方位提升学生的语言应用能力，让学生能在广泛的实际情境中运用英语，实现从课堂学习到实际应用的无缝衔接。

（二）构建多元化评价体系，强化英语口语情境教学育人成果

为强化英语口语情境教学育人成果，中职英语教学需构建多元化评价体系。首先，可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在教学过程中，教师通过课堂表现、参与度、互动情况等进行形成性评价，及时反馈学生学习情况。其次，可设计多样化评价任务，如口语展示、角色扮演、项目汇报等，考查学生在不同情境中的语言运用能力。最后，可引入自评、互评机制，鼓励学生自我反思、同伴反馈，学生可通过录制评价视频或进行小组在线投票，相互评价语言使用的准确性。

PACE教学模式在中职英语口语情境教学中的应用，不仅能丰富学生的学习体验，还能激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力，可有效推广运用于中职英语的教学实践中。

参考文献：

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